作者｜高鸽老师

编辑｜小木

一、选科制的实施

年9月，国务院《关于深化考试招生制度改革的实施意见》（国发[]35号）：进行考试科目改革，增强高考与高中学习的关联度，考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语3个科目成绩和高中学业水平考试3个科目成绩组成。保持统一高考的语文、数学、外语科目不变、分值不变，不分文理科。计入总成绩的高中学业水平考试科目，由考生根据报考高校要求和自身特长，在思想政治、历史、地理、物理、化学、生物等科目中自主选择。”

年12月，《教育部关于普通高中学业水平考试的实施意见》（教基二[]10号）：“计入高校招生录取总成绩的学业水平考试3个科目成绩以等级呈现，其他科目一般以‘合格、不合格’呈现。”

新高考方案提出后，选科制在上海、浙江开始了先行试点。上海新高考方案规定考生可以在6个科目中选3个，有20种组合方式；浙江新高考方案规定考生可以在7个科目（增加了技术科目）中选3个，有35种组合方式（刘娟、黎云祥等，）。

二、实施的目的

极大的拓展了高考科目的选择空间，给予考生更多的“学其所好、考其所长”的机会，这必将进一步激发学生的学习积极性、主动性，促进人才的自主性、多样化成长（刘宝剑，）；

高校招生更有针对性，学生与学科专业粘合度增强，为学生未来的长期专业发展奠定了基础（陆佳，）

学校可以更精确的把握学生的学习状况，实行教育管理制度上的创新和发展。

三、存在的问题

对学生而言，多一份选择就多一份不确定性（柳博，）。在对浙江省新一届的学生中的调查显示，许多学生出现了“高考焦虑”的状况。在“一选定终身”的制度转变下，一部分学生在确定自己所选科目时，面临自身的兴趣、家长的期望、职业规划、高校要求等各方面的利益冲突，感到“茫然”和“焦虑”。还有一部分学生由于自己选错了选考科目或选择选考科目时没有考虑到高校相关的选考要求，最后感到很“后悔”和“焦虑”（周杨经，）。

“一考定终身”转向“一选定终身”

对高校而言，根据专业指定选考科目招生可能会扩大专业间的生源差异，也对专业建设和人才培养质量提出更高要求（柳博，）；

对学校教学管理而言，如有些学校由于认识不到位，没有看到新高考方案的实施是一个系统工程，所以将其窄化为排课表等教务工作，在一些具体问题上产生纠结；有些学校为应对学生选定的高考科目，在课程设计上出现偏科，在教学上甚至重新回到唯分数论的老路上等（裴娣娜，）

四、试点高中选科指导现状（梁茜，）

开展形式较为单一，缺乏新意

选科指导开展形式以主题班会、社会实践活动以及专门的生涯课程（44%)为主，其他如行业夏令营（10%)、职业角色体验（17%)、生涯知识竞赛（4%)等多样化的活动开展较少。

总体的开展频率不高

开展的频率以一个学期一次和一至两周一次为主，一周数次的情况很少

内容集中在选科、选考指导对职业世界探索及长远的人生规划涉及很少

开展的人员较为单一

人员构成主要有班主任（66%)，心理教师或其他专业机构教师（31%)，外来专家、社会人士和校长或教务主任（31%)，并存在着明显的校际差异。

五、选科制指导建议

共同：

深入推进教学组织形式改革，加强学校管理（马玉斌，；李维，；吴坚，）?加强学生职业生涯规划指导，提高学生自我规划能力（裴娣娜，；李维、）?建构多维度的学生评价体系，多元化的评价标准，注重过程性评价（吴坚，；刘宝剑，）?调整学科课程内容，课程设置多样化（裴娣娜，；杜芳芳、金哲，）

其他：

增强教师培训（柳博，）?学校环境要保障有效教学和个性培养（吴坚，）

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