有未来学家预言：未来20年，现在世界上60%的职业岗位将消失。无独有偶，牛津大学、耶鲁大学一个项目小组共同研究预测未来职业变化，他们做出了十分具体的预测：年年底，牌友将失业，你喜欢什么等级的对手，就可以找到相应的智能机器人；年年底，洗衣店店员将失业，因为智能机器人折叠的衣服比之人类更加平整；年，专职游戏玩家将失业，智能机器人完胜职业游戏玩家，完全可以取代游戏玩家；年，速记员将失业，智能机器人记录的文字更加准确；年，接线员将失业，智能机器人接听、回复效果更好；年，低级程序员将失业，完全被智能机器人取代；年，播音员将失业；年，口语翻译将失业；年，驾驶员将失业；年，快递、士兵将失业；年，售货员将失业；年，专业翻译将失业；年，作家将失业；年，医生将失业；年，大学教授将失业；年，有一半工作将被人工智能替代。上述预测，有些内容我未必赞同，比如说作家将失业，这种预测就不完全正确，因为真正伟大的作家是十分具有创造性的，智能机器人充其量只能是标准化的创作。再比如说教授将失业，我想同样也是如此，词典型的教授也许可以由智能机器人取代，但那些极富有创造力的教授，我想也是不可替代的。再比如说医生将失业，也不完全准确，医生除了诊断病情、实施治疗之外，还有给予病人以精神关怀的作用，也不是智能机器人所能完全替代的。而且具体到哪一年将会有什么职业将消失，如此精确的具体预测，难免也会出错。但我仍然相信，未来社会生活将会发生很大的变化，人工智能将在一定程度上改变现实，这将是毫无疑问的。为此，作为教育工作者，我们应该思考：如此巨大的社会变化，教育将如何从容应对？当然，我们首先要了解未来世界的基本特征，至少我们已经深切感受到：现在我们的工作节奏越来越快，新鲜事物不断涌现，我们需要不断学习。未来社会，技术的变化速度会超过人类的适应速度，麻省理工学院媒体实验室主任伊藤穰一、著名记者杰夫·豪联合写作专著《爆裂》，在《爆裂》书中总结了未来世界三大趋势：“不对称性、复杂性、不确定性。”其实我们已然深切感受到当今社会已具有这三个明显特征，未来社会这三大特征将更加凸显。《人类简史》的作者尤瓦尔·赫拉利曾经说：“21世纪全世界最重要的产品：不再是工厂车辆武器，而是人体大脑思维——所以世界的重心，将逐渐从跨国公司，转向那些杰出的学校。”未来社会将发生巨大的变化，社会一个重要的反应就是把重心投放到学校，期望能够促进学校的改变。不少有识之士希望帮助学校发生变革，他们当中有些人甚至于干脆直接进入学校，亲自主持学校变革，事实上欧美发达国家就有许多来自学校以外的金融界人士、经济界人士、企业界人士亲自办学，办一些全新理念、全新课程设置的学校。国内也同样出现教育以外的有识之士亲自下水办学这种现象。早在一百多年前杜威就说过：“如果我们仍然以昨天的方式教育今天的孩子，无疑就是掠夺了他们的明天。”毫不客气地说，今天的学校仍然存在着大量“用昨天的方式教育今天的孩子”这种现象，有人曾经说过“学校是最保守的地方”，此言的确不虚。改变学校教育已经刻不容缓。麻省理工学院院长哥顿·布朗曾经说过：“要当一名教师，首先要做一个预言家，你的教育不是为了今天，而是要为学生们想象不到的未来做准备。”谁该做预言家？社会各界应该做预言家，政府应该做预言家，家长应该做预言家，学校的校长、教师、学生同样应该做预言家。预言什么？预言：未来社会将会发生什么变化？未来社会将会留下什么职业？未来社会将会增加什么职业？未来社会需要公民具备什么核心素养？

一

面向未来，社会何为？

面对迅速变化的世界，社会各界都做出了很大的反应。一些权威的国际机构，代表的是社会精英力量，做出了积极反应，他们重新定义知识，重新定义学习，重新定义教育，重新定义培养目标。

（一）重新定义知识

联合国教科文组织年发布报告：《反思教育：向全球共同利益的理念转变》。在这份报告中，他们重新界定知识，认为知识的内涵包括：信息、理解、技能、价值观、态度。这个界定与我们以往所理解的知识的内涵有什么区别？笔者以为，重要的区别在于我们以往所理解的知识，更多的是静止状态下的知识，即信息本身，而学校教师、学生理解的知识更多的就是教科书所承载的信息；而联合国教科文组织重新界定的知识、所强调的知识是动态的知识，人们以怎样的价值观、态度去对待知识，具备怎样的技能去理解消化知识、去运用知识解决问题、去创造新的知识。两种知识内涵差异非常明显，我们的学校教育到底是应该教给学生静态的知识，还是应该教给学生理解知识、应用知识、创造知识的素养？很显然，前者是死的知识，后者是活的知识。碎片化的、静止的知识不再是力量，对待知识的态度和价值观以及如何整合与运用知识才是力量，在信息社会里，碎片化知识随处可得，这样的知识不再是力量，但是怎么把碎片化知识进行整合，怎么运用知识，这才是关键。

（二）重新定义学习

世界银行发布旗舰报告《年世界发展报告》，其中用一个章节谈教育，这是世行第一次把目光聚焦于教育，针对教育发展展开专项讨论，这个章节的标题叫《学习以兑现教育的承诺》，其中提到“如何确保学校教育带来真正的学习。”“学习以兑现教育的承诺”其潜台词是说现在的学校教育没有兑现教育的承诺，“如何确保学校教育带来真正的学习”，其潜台词是说当下的学校教育一定程度上没有带来真正的学习。这显然是金融界对学校教育表达了一种不满，也是表达了一种期许。那么我们自然要问：何为真正的学习？有专家说真正的学习就是：由分科的学习走向综合的学习；由文本的学习走向实践的学习；由单一的学习走向混合的学习。我以为不能简单地认为是以后者取代前者，事实上，当下的学校教育更多的是分科的学习、文本的学习、单一的学习，因此我们现在应该改变这种状态，让学校教育强化综合的学习、实践的学习、混合的学习，但不能、也不可能取消分科的学习、文本的学习、单一的学习，也没有必要取消，因为这些学习方式同样是有意义的、不可或缺的。还有专家认为，真正的学习就是由基于课本的学习走向基于标准的学习，由概念离散的学习走向观念聚合的学习，由符号记忆的学习走向深度理解的学习。同样也是这样，不是由后者取代前者，而是在现实教育过程中强化后者。学习效益重要指标不能再停留在考试分数本身上面，而要搞清楚分数背后的东西，要考察分数所代表的学生的理解力，所谓理解力包括整体思考的能力，洞察问题的能力，想象力、类比力，直觉力，解释力，等等。这些是学校教育应该 　　制：余宏亮

本文选自《课程·教材·教法》年第2期。

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