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搭个“桥”，引学生走过去
杨慧莹
上学时，我和许多同学都有“鲁迅恐惧症”。除了《从百草园到三味书屋》《社戏》《故乡》，其它的什么《论雷峰塔的倒掉》《拿来主义》基本上读不懂，当时把“伟大的无产阶级思想家、文学家、革命家”背得滚瓜烂熟，觉得先生这样“伟大的”，一定是一般人不太好理解的。等到上班后第一次读《朝花夕拾》前，觉得既然是回忆性散文集，而且自己也老大不小了，理解能力有很大提高了，肯定能读懂吧，没想到和王老师的感觉一样——“深奥难懂”。
这样的一本书，怎么让学生爱读呢？王老师考虑到农村学生的学情，更是觉得激发学生的阅读兴趣，很难。
这本书的阅读教科书编者安排在七年级上册，阅读重点定为“消除与经典的隔膜”。看，教科书编者也知道学生和这部经典之间有“隔膜”，如果没有，何谈“消除”呢？
学生和《朝花夕拾》之间的“隔膜”是什么呢？我想首先是其中有许多晦涩难懂的话语，例如“目前是这么离奇，心里是这么芜杂。”“中国的做文章有轨范，世事也仍然是螺旋。”还有，鲁迅所处的时代学生不很了解（即使了解了，有些文章也不太容易读）。教材上说“想着跨越这些隔膜，可以接触人类智慧的精华”，能做到这一点的学生毕竟还是少数，大多数学生需要我们教师想办法激发学生的兴趣，才会“读起来”。我想王老师的问题中也包含着她的认识：名著阅读教学，先要想办法让学生读起来，想让学生读起来，就必须激发他们的阅读兴趣。
怎么让学生愿意翻开这本书读呢？读前激趣课，我有俩“歪方法”。天马行空乱猜一通。提几个学生感兴趣的问题，让他们猜：鲁迅小时候是不是个学霸，他有没有因学习任务完成不好被批评的“囧事儿”？好多同学家里都有小宠物，你猜童年鲁迅养不养宠物，如果会，他会养什么呢？这些问题，都能把学生和童年鲁迅建立连接的问题。抱着琵琶半遮面。给他们讲一讲其中的一段故事，要讲得绝对精彩，绝对吸引学生，但是讲到一半儿，果断叫停，就是不告诉他们下面的答案。请看下面的文字：你有没有这样的朋友：刚开始认识时，你俩互相瞅着都不顺眼，一见面就是“互怼”，火药味超级浓。鲁迅先生在日本求学时就有这样一位朋友，老师根据《范爱农》这篇文章还原了一下二人的对话，一起看看——鲁迅：我觉得咱们应该发电报到北京，一定要痛斥满政府的无人道。范爱农（立刻）：杀的杀掉了，死的死掉了，还发什么屁电报呢。鲁迅：那么徐锡麟就白白死掉了吗？范爱农：不然我们能怎样？发个屁电报有什么用？鲁迅：什么有用没有？我看你不过是害怕而已吧。你是胆小鬼，我们却不害怕，必须要发电！范爱农：这和怕不怕有什么关系？鲁迅：自己的先生被杀了，连打个电报都不敢，真是。还是听大家的意见吧。（主张发电的居多，大家商议要推出人来拟电稿。）范爱农：何必推举呢？自然是主张发电的人啰……鲁迅：发电的人必须深知烈士的生平，你是徐先生的学生，比别人的关系更密切，心里更悲愤，你做出来才更动人。范爱农：主张发电的是什么，现在为什么要我来做？鲁迅：你不是服从大家的意见吗？你是最合适的人啊！范爱农：既然你这么希望发电，你心里也很悲愤，你做才对呀！……（此处略去N字）在这之后，鲁迅愤愤地想：天下可恶的人，当初以为是满人，这时才知道还在其次；第一倒是范爱农。中国不革命而已，要革命，首先就必须把范爱农除去。瞧瞧，在鲁迅心中范爱农成了革命道路上一个大阻碍了！这样一对“互怼”的人，许多年后在故乡再次相逢，发生了什么故事呢？他们是不是冰释前嫌了？范爱农到底是一个什么样的人？这是我从多年看影视剧的经验中学到的，您想，是不是许多电影演到最精彩的地方，镜头一转，嘿，到别的场景去了！还有许多电视剧，正到精彩之处，嘿，片尾曲响起来了！心里这个着急呀，这个期盼呀——在阅读行为里，这就是“阅读期待”。咱们得想办法把学生的“阅读期待”调动起来。读中推进课，我们可以尝试做一些能引起学生兴趣的阅读活动。教材中给了我们一些提示：“虽然它所反映的生活场景与我们的时代不同，但它对童年经历的精彩呈现具有穿越时空的魅力。我们每个人都有难忘的童年，童年梦幻般的色彩是人生亮丽的底色。鲁迅以一个文学家特有的敏锐捕捉到种种富有情趣的童年生活场景，其中有快乐，有迷茫，有温暖的回忆，也有理性的批判，这会丰富我们每个人对童年的体验。带着个人的生活体验去读，你可能会在其中找到自己童年的影子。”唐山市第十七中学刘瑞敏老师带领学生开展了“访谈童年”“我与鲁迅比童年”的学习活动，在学生和《朝花夕拾》架设了一座“童年”的桥梁，把大文学家的童年和学生自己的童年进行比较，曾经高高在上的“思想家、文学家、革命家”就成了也和学生一样拥有美好童年的普通人，这样的活动