写在前面：第四届语文湿地年会上，顾之川教授提出语文阅读要“三位一体”，由教读到自读再到课外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的有效结合。如何引导学生在名著阅读中渐行渐远，走一步，再走一步，朱莉莉老师一直在思考一直在探索。思考探索中，莉莉老师指导学生从“敞放式阅读”到“小步轻迈式阅读”，以《格列佛游记》为例进行了大胆的尝试，取得了很好的教学效果。本期湿地阅读，且看莉莉老师是怎样带领学生一步步深入这部名著的藕花深处……

走一步，再走一步——我们这样读《格列佛游记》

文/朱莉莉

同一个世界，对于诗人呈现新鲜有趣的境界，对于常人则永远是一个平凡乏味的混乱体。同一本书，深人所见者亦深，浅人所见者亦浅。如何引导学生在名著阅读中拥有最丰富的遇见，一直在思考，一直在探索。

这学期，开始正式阅读《格列佛游记》。我认同并坚持：这样大部头的著作，应由学生自己通过阅读、交流建构阅读整本书的经验，形成自己的阅读方法，并最终提升自我阅读鉴赏能力。当然，学生由原初阅读到达深入阅读，中间还隔着千山万水，艰难的很。

为了取得效果，“敞放式阅读”必须转为“小步轻迈式阅读。”对于此本书阅读，我们则经历了这样几个阶段，现做简要梳理。

第一阶段：学生自主阅读。此阶段，完全交由学生，每周布置一定量的阅读任务。做好班级阅读量的协调工作。紧跟着，做了个小调查，远没有想象的理想，繁重的课业负担让他们的阅读“如坐针毡。”拗口的外国人名、地名让学生连连摇头。赶快，递个拐杖，铺个阶梯。

第二阶段：带有任务的深入阅读。学生的原初阅读，大部分是由兴趣来驱使，阅读随意性比较大，对于情节性较强的大人国、小人国







































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