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历史课是批判性思维的最佳“训练场”之一，如果你读过“爸爸真棒”之前的文章《美国有家组织40年来只教孩子历史》（←点击直接阅读），一定会被国际化教育历史课的创新与深度所震惊。而在今天的文章中，我们拜访了一位深受学生喜爱的历史老师——最近8年来一直在复旦附中国际部教IB历史的外教Rajesh，想看看他是如何把这样的课程传授给学生的。

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据说复旦附中国际部有一位深受学生欢迎的历史外教，我们决定去探访一下。在看到他本人前，我仔细地端详了这位老师的全名——RajeshKripalani，感觉似曾相识。后来的某一刻，我突然意识到他与美剧《生活大爆炸》里幽默、害羞的印度博士Raj有一样的名字。

见面的当天，身材高大的Rajesh老师穿了一身灰色的西装，戴了一条红色领带，看上去整齐而精神，和剧中Rajesh的风格截然不同。他微笑着带我们参观了下他“麻雀虽小，五脏俱全”的教室兼办公室。这个中型教室的一个角落里摆放着他自己的办公桌、电脑，另一侧放着沙发、书柜、电冰箱、咖啡机，中间是学生的桌椅。

教室后边的墙上贴满了五颜六色的历史学科的海报，正中是一张大型的世界地图，上面标注了他所有学生来自的国家。另一面墙上则贴满了学生和他自己的照片，一张张灿烂的笑脸。就在这面照片墙下，他开始跟我们聊他的教育故事。

▲Rajesh老师和他的照片墙

"是我的老师让我发现了自己的能力"

Rajesh的个人成长故事

从年开始，Rajesh已经当了21年老师，最近八年一直在复旦附中教IB历史。他本科主修英语文学，辅修历史学、社会学，并拥有教育学的硕士学历。小时候，他就读于印度一所拥有近年历史的寄宿制学校。在印度的殖民时期，这所学校采用的是英国体制的A-LEVEL课程，只有英国官员的子女才能入读。印度独立解放后，学校新课程沿袭了A-LEVEL课程的一些特点，当地人也可以报名入学。

在我读六年级的时候，我的英文老师鼓励我写诗歌。我当时是个有点自卑、内向的孩子，我根本不知道我能写诗，但老师非常坚持，他认为我可以，总是让我多写点，再多写点。”

Rajesh回忆，每当他写完一篇诗歌，老师都会给他很多修改意见。渐渐的，他明显感觉到自己的进步。直到现在，每当写完一首诗后，他还会发邮件给自己的这位老师看看。

从写诗这件小事开始，Rajesh变得更加自信、活跃了，他开始在学校里表演戏剧、音乐，参加各种辩论。“我发觉我原来可以做很多超出自己预想的事。这是我的老师带给我的最大的影响。”大学毕业后，他先后在Nainital的一所国际学校和印度首都新德里的一所本地学校工作，最初教授英语语言与文学，后来在第二所学校兼授并最终转向了历史。

▲如果天气合宜，Rajesh会把教室搬到室外

"你不再是个学生，而是历史学家"IB历史课程为何这么有趣？

其实Rajesh一直都对历史很感兴趣，他说：

历史是有很多层次的。有一种历史，是课本上告诉你的，它是一种版本的历史。”

讲过IGCSE的历史，也讲过IB课程的历史，Rajesh更偏爱后者。他的理由有两点：

●IB历史更强调学生的反应，以学生为中心。

教师会提供给学生多种来源的历史材料，并要求学生对这些材料进行比较、评估与分析。

到底发生了什么？

原因是什么？

最后的影响是什么？

这些都是历史学家应该掌握的技能。

“比如我现在给你一篇文章，让你阅读，你要告诉我这个历史学家说了什么，他说的有多可信？重要的并不是这个历史学家说的对不对，而是他选择了哪些证据来支持他的观点，逻辑上成立么？他为什么会选择这些证据，而不是另一些证据？你如何通过整合这些材料，来形成自己的观点？”

在IB历史的第一堂课上，Rajesh还会做这样一件事：

上课不久，他要求一屋子的学生走出教室，然后再把他们叫回来。

学生进来的时候，大多一脸茫然，感觉老师是在捉弄自己。这个时候，Rajesh会严肃地告诉他们：“你们现在回来了，你们在这里的角色不再是一个学生，而是一位历史学家。”

他想通过这样一个简单的动作，去提醒学生完成角色的转换，从被动的听讲者到主动的研究者。平时，他也会经常提醒学生：“等一下，你现在是一个学生，还是一个历史学家？”

▲Rajesh在上课

●作为一个老师，他更偏爱IB历史的第二个原因在于——IB历史的内容非常丰富多样。

IB历史可供教学的主题，涉及欧洲古代史、美国史、东亚史、中亚史和非洲等内容，又包括了领导人、世界大战、独立事件等不同的专题。全世界不同地区、不同学校的老师，可以根据当地的实际情况，自由挑选不同主题进行组合式教学。

尽管不同学校选择的教学内容不同，IBO在大考中考察的标准是一致的。“比如说，我们学校教东亚史多一些，有的学校把重点放在美国内战上，IBO最终考察的都是学生的分析、评估能力。”Rajesh解释。

很多中国背景的学生感觉IB历史比较困难，和之前学习的历史课程差别很大。Rajesh说，这是因为IB历史不是一种泛泛的学习，而是一种非常深入的专题式学习。学生在每一个主题中，都会走得很深，接触大量不同来源的史料，通过比较和整合，形成自己的观点和论证。对于中国背景的学生来说，IB历史课程是一种新的学习经历，有一定挑战性，但他们很聪明，也很勤奋，如果有好的指导，完全可以学得很好。

▲Rajesh和学生们在一起

"你必须习惯发言与提问"中国背景学生的大挑战

先后在印度、印度尼西亚、中国工作，Rajesh接触过大量亚洲背景的国际学生。在他的印象中，这些学生大多都比较安静，不太好意思在课堂中提问或者发表自己的意见，更希望由老师来提供所有的知识。他认为，这并不是一件坏事，只是由于文化的影响。我们每个人都身处于特定的文化环境中，这种环境会塑造我们的学习方式。

刚来上海的时候，Rajesh其实也为学生的“沉默”烦恼过一阵，觉得教这些孩子有一些挑战。“那个时候，我根本不了解这里的文化，学生太安静了。尤其是，我还上IB的一门核心课TOK（知识论），在这个课上，学生就更沉默了。”到复旦附中国际部上课的最初几个月里，他用了各种方法来鼓励学生提问。

▲Rajesh在指导学生准备上台发言

Rajesh告诉学生，如果他们想要在课程中“存活”下来，必须习惯于发言与提问。他不希望学生在教室里当一个安静的花瓶，他甚至给学生布置了一个作业，让他们去菜市场观察“deadfish”（死鱼），并尝试和死鱼说话，让他们想象，这就是老师跟他们交流而得到不到任何反馈的感觉。

他说：

我努力让学生觉得习惯，而不是害怕提问。我告诉他们很重要的一点——这个世界上没有什么所谓的傻问题。当你提出一个问题，那说明你希望去了解，这一点都不傻。而如果你不提出这个问题，你就不会去了解更多的东西。”

后来，学生慢慢习惯了Rajesh的教学风格和新的学习方式。当他们在课堂上提出问题的时候，Rajesh会很高兴，但他并不会立刻告诉他们答案。他总说，“OK，那让我们一起来研究下。”

比如，曾有学生想了解冷战对年刚果内战的影响。于是，他就和学生一起去查资料，寻找不同来源的史料。他还会额外提供给学生一些阅读素材，并提醒学生网上资料的真实性与可信度。

学生需要学会甄别。有时候，他们的研究也会失败。我觉得这个也非常正常，你从失败的研究中同样可以学会很多东西。”

Rajesh说。

更多时候，在搜集了充分的资料，并进行讨论后，学生会恍然大悟，Rajesh把这些时刻叫做“AhaMoment”。那一刻，学生会顿悟原来事情是这样，原来还可以从这样的角度来分析，原来还有不同的答案。他觉得这样的时刻非常美妙，也往往是最体现批判性思考的瞬间。

▲毕业生来探访Rajesh

在另一门TOK课上，他也在努力培养学生的批判性思维。Rajesh举了个例子，“比如前几年，学校里特别流行鸟叔的江南style，好多学生都在模仿那个舞蹈动作。我会问学生，为什么这首歌曲会如此流行？我们应该如何评估它的价值？”

他认为，批判性思考是一种技能：

就像一个人学习骑自行车，只要你经常去练习，虽然偶尔也会跌倒，但最终你会掌握这个技能，并且永远不会忘记。”

"我最兴奋的就是学生毕业的时刻!"学生们爱Rajesh的理由

Rajesh的中学老师曾深深地影响了他，而Rajesh也给他的学生留下了深刻的印象。他希望自己给他们留下一个“学习者”的印象。

每年备课的时候，他会像学生一样，重新从一点一滴开始准备。

平时，他也会陪着学生一块讨论、自习，经常在办公室呆到晚上九点多，有时甚至是半夜。

如果学生有问题，他周末也会过来参与讨论。

他的学生Lingxiu告诉我们，他觉得Rajesh是一位对历史和教学极富热情的老师。“Rajesh不只是教我们一些知识性的内容，他会教我们如何去想，如何去分析一个问题。去把一个历史事件解剖开来，看当时的背景、各种各样的细节，来决定你自己的观点，而不是去找某一种绝对的正确答案。在他的课上，他会要求你不能死守在一个角落里，要离开一个固定的位置，去看不同的观点。”

在历史课程之外，学生平时也喜欢来和Rajesh聊聊天。学校每周都有各种各样的活动，Rajesh经常会给学生一些建议，参与他们的活动。学生说，生活中的Rajesh还是一个十足的“技术迷”，热衷各种电子设备，喜爱摄影。他非常







































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