知识是教学的核心，对教学活动的思考决不能回避对知识的思考与审视，深度教学是基于教育学立场的知识观而提出来的，从认识论的知识观走向教育学立场下的知识观，知识不仅仅是事实符号，还蕴含着丰富的逻辑和意义，同时，知识对于个体的发展具有多维的教育价值。

树立教育学立场的知识观

教育立场的知识观是相对于认识论立场的知识观而言的，认识论立场的知识观认为知识是“人类认识的成果，它是在实践的基础上产生又经过实践检验的对客观实际的反映”，揭示了人类知识产生的一般过程和规律。认识论立场的知识观是一种知识本体论的知识观，从人类知识生成的一般过程来揭示知识生产过程的普遍规律，“而不能从学生特殊的认识过程和成长过程来解释知识的本质和价值，也不可能从教育中学生的主体性和认识的视野来解释知识的本质和意义”。认识论立场的知识观是一种“事实取向”的知识观，将人类认识的成果当做“库存知识”来认识或接受，将知识认为是一种结果、一种定论、一种事实，一种产品，排除了事实以外的其他意蕴，如价值、文化、意识形态等。认识论立场的知识观是一种“结果取向”的知识观，仅仅







































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