《做一个不在瞎忙的班主任》读书摘录

阅读时间：年11月——12月

作者：兄，梅洪建

摘录：弟，寒谷轩

《序·有所为有所不为》

——万玮老师

一名教师对学生的影响很可能是——零，在孩子漫长的人生道路中，我们只不过跟他们偶然相逢了几年，真的不必把自己看得太重要。

当然，不重要并不代表可以不作为，没有很大的作用不代表什么都不能做。恰恰相反只有在深刻认识到自己在许多方面无法有所作为之后，才能清楚地明白哪些事情自己可以有作为，哪些工作值得自己投入智慧与情感。否则，累死累活之后只能徒增悲哀。

只要采取正确的方法，每位班主任都能帮助学生进入良性发展的轨道，使他们发现自己的潜能，实现自己的价值，这种角色定位才班主任的“本位”。要改变学生，先改变自己。也只有先改变自己，然后才能影响学生。

“培育——发展”的理念。所谓“培育”，就是为孩子的发展搭建尽可能广阔的、动起来的、可持续发展的平台；而“发展”，则是指孩子在班主任搭建的平台上充分地舒展灵魂、习得知识和发展能力，使得每个孩子都获得可持续发展的能力。

《自序》

在错误的路上，你越勤奋就越愚蠢。

班主任只有明白了工作的本位，才能找到努力的方向，方向对了，才是班主任摆脱“瞎忙”的最重要的前提。

“培育——发展”班级理念的四个支点：班级委员会制度，向家长、科任老师、领导等多方借力，为孩子的成长提供不竭的动力，用小本做师生沟通的大事。

当下的教育应该是大教育，是在学校的小舞台上培养“大人物”的事业，只有借取广泛的力量和资源，才能达成这一目的。

人放开了“自我”的思维，就会给自己一片广阔的天空；守着自我，既束缚了自己，也束缚了教育本身。（放开自我，也就放开了束缚，也就有了自由的心灵，也就有了自由自在的成长）

所谓“培育——发展”的班级理念，就是班主任放低身姿培育一个个适合学生成长的平台，把发展学生作为最终目的。

第一章班主任要做该做的事儿

彼得·德鲁克：比起正确地做事，做正确的事更重要。在教育中，我该做什么，比我能做什么重要得多，找到我该做的事，是避免瞎忙的关键。

第一节职业化班主任的两大特征

宗教般的教育情怀，科学的教育精神。

在正确的路上走得勇敢叫执着，而在错误的路上走得勇敢就叫愚蠢。

一、我们其实做不了人类灵魂的工程师

“教师是人类灵魂的工程师”是苏联作家加里宁提出来的。

教师如果要真正适合教育的需要，就要隔一段时间去从事另一种职业，然后再回到教育的工作中来，只有多角度体会，生活开阔自己才能做真正的教育，我们的生活圈子狭窄相对而言，我们接触到的不是真正的“社会”生活，而仅仅是学校生活，自然就形成了教师的学校化的生活视角和思维视野，这可以说是这个社会上，最单一的生活视角和思维视野。

每个人都不是完美的存在，自然每个人都有自己的缺陷。一个教师，尤其是班主任如果不能正视自己的缺陷，却用自己的形象或者自己的理想中的形象来塑造学生的话，你塑造出来的学生，或许不是教育所追求的相对完美、全面发展的学生。你的不足就会投射到你尽心培养的学生身上。

郑杰老师说：“除了上帝，谁也没有资格告诉别人什么是正确，什么是错误。”教师除了宗教般的教育热情，还应该有对“上帝”的敬畏之心。因为敬畏，教师才不能轻易地去对孩子的成长指手画脚。

二、在基础教育中，班主任的作用没那么大

一个成功人士需要具备的基本条件：

①良好的习惯；

②良师的引导；

③良好的自学品质。

良好的品质：

科学研究表明，3岁之前是一个大脑发育的重要时期。在孩子3岁之前的成长过程中，父母和幼儿园老师担当者不可推卸的重任。父母和老师只有深谙育儿之道，抓住3岁这一关键期，才能更容易赢得孩子未来的成功和胜利。

卡斯比教授曾经对当地名3岁儿童进行研究，经过一番调查研究把他们分为：充满自信型、良好适应型、沉默寡言型、自我约束型、坐立不安型。到了年，这些3岁的孩子已经26岁了，教授又对他们进行了面谈，并对他们的亲戚和朋友进行了走访，当年3岁的判断竟然准确地预言了他们成年后的性格。

一个人对3岁之前所经历的事情会像海绵一样吸收。这意味着孩子性格形成和能力培养的关键期就在3岁之前。这个阶段的孩子跟随什么样的人，接受什么样的教育，就会形成什么样的性格。

幼儿期（三岁至七岁）是孩子习惯、性格、品行培养和定型的关键期，是儿童身心发展的关键阶段。这个时期幼儿所处的家庭环境、生活环境、学习环境将会给一个人的一生带来终生影响。一个人成年以后的价值观、性格气质、行为取向等，背后的动机往往跟童年的经历有关。由此可见，一个人未来的人生走向如何，很大程度上取决于一个人的幼年时期。

所以，幼儿时期的家庭教育才是学校基础教育的原点。良好的习惯更多是家庭教育的结果。做基础教育（小学到高中）的我们很少能够在这个“基础”上做出多少改变。

良好的自学品质：

一个持续学习、思考和实践的老师，能够做出不平凡的成绩；而那些满足于当下，“当一天和尚撞一天钟”的老师，只能使每天在应付着工作，是不可能出成绩的。

我们师范时学的心理学、教育学、教学法的知识，你还记得吗？当闭上眼睛思考的时候，你会发现脑子里经常会一片空白。当下的每一点进步，都是走向工作岗位之后，在实践中摸索、在摸索中思考、在思考中积累、在积累中向别人学习的结果。

联合国教科文组织把“学会学习”当作教育的四大教育目的之一，一个真正能成就自己的人往往是自学能力强大的人人。据研究，良好的自学品质在成就一个人时占的比例在75%。

将心静下来，给思考一个空间，你就会发现，自学，原来如此重要，良好的自学品质原来如此重要。良好的自学品质在成就一个人时所占的比例在75%。

如果学校教育的原点在家庭，而终点在自学品质的话，那么“良师的指导”仅仅是一个过程。研究表明，在一个人的成长过程中，学校教育（特指基础教育）的功用只占20%左右的比例。

三、很多时候，我们无端顶罪

一个心理健康的人是不会那么容易自杀的，因为生命的可贵和责任的重大以及年华的美好，哪怕是值得他留恋的一点点美好，都会让他留下自己宝贵的生命。可是，仍然有学生（当然，更多的是成人）选择了放弃生命。放弃的导火索或许和老师有关，但最根本的原因还是在于学生性格缺失——而造成人性格缺失的直接原因，一定来源于家庭。

看到类似的悲剧，我们的心阵阵发痛，但当所有的矛头都指向教育的时候，甚至指向了某一位老师的时候，往往是另一种更大的悲痛——在某种程度上来说，教师成了家庭教育失败的替罪羊；在某种程度上来说，教师也成了社会道德滑坡的顶罪人。

感悟：如果你发现自己的孩子，在学习或者生活上有问题，那么请各位家长拿镜子先照一下自己。孩子是父母的影子，你的所做所为，一定会在孩子身上有所表现。如果说孩子是复印件的话，父母就是原版，家庭就是复印机。要想修改复印件，最好的办法就是修改原版，原版不改，一切努力都将事倍功半。

老子有言：“上德不德，是以为德，下德不失德，是以无德。”这句话告诉我们，真正有道德的人出于本位自然，强调简单内在，所以表现上是没有“德”的痕迹的，而品德低下的人总是忘不了自己是布施者，他的行为是外在的、形式的，因而称为“下德”。同样，一个处处在外表现为“为学生好的”的班主任不一定是好班主任，真正的好班主任往往是“大爱无痕的”。

教育悲剧的根本原因是内因——学生的性格。学生性格的本体是6岁前决定的，“6岁决定一生”，就是说一个孩子的习惯、性格等基础性的东西都是在孩子的幼年时期形成的。6岁和6岁前的生活才是造成他性格特点的关键因素，而此时起重要作用的恰恰是家庭教育。

王开岭先生说，人的本质生活是私生活，而私生活中呈现出来的自我才是人的本质自我。教育最起码是让孩子能成为真实的自我，成为真实的人。如果一个教师不能够用真实的自我去面对孩子实施教育的时候，我们能够培养出真实的孩子吗？

只有真心为孩子们铺设平台、创造机会，为孩子一生奠基的班主任，才是好的班主任，因为他做的是培育的事业，而非“引领”。

四、教师从事的是培育的事业

职业化的班主任除了要明白自我的价值之外，还必须明白自己做的是什么事业，只有明白了“我是谁”“我要到哪里去”，才能明白“我应该如何去”，人的成长是教育的落脚点，（当然，也是教育的出发点）教师的事业就是为人的成长服务的事业，所做的一切老师是为了孩子的成长，为了孩子最大限度的成长。因此，我们不能轻率地告诉孩子们什么是正确还是错误，因为今天的正确或许是明天的错误。所以，我们要做的，应该是培育的事业，是为孩子成长服务的事业，而不是“引领”的事业。

人的成长是教育的落脚点，教室的事业就是为人的成长服务的事业，所做的一切都是为了孩子的成长，为孩子最大限度的成长。

一个职业化的班主任，就是明白自己价值微小和学生自身成长重要的班主任，是一个可以退而为俗人体验丰富生活进而更好地服务学生成长的班主任，是一个放低自己而不去盲目“引领”的班主任。也可以进而为“高人”，服务学生，做一个功成名就的人；更应该是一个放低自己而不去盲目“引领”的班主任。

第二节改变一个孩子没那么容易

孙绍振教授针对儿童的心理说过这样一段话：

一个人的心理结构，其内在的结构，从表层到深层都具有相当的稳定性，即使外部条件有了某些改变，例如父母的责备、老师的鼓励等等，人物的心理在表征上也可能作出一些调节，例如痛下决心、用功读书之类，但是其深层超稳定的，表层的一般调节不会影响到深层的稳定，尽管表层的调节尽管是真诚的，但不用多久就会被深层结构的反调节所消解。

因为孩子心理结构的稳定性具有较强的反调节能力，而一次教育的效果，哪怕孩子当时痛哭流涕，那也很可能只是一次表层的调节而已。就像我们拉橡皮筋，它有弹性度，每一次拉它都是一次表层的改变，一旦松手，又会回到它原始的状态。

我们必须承认，在学生成长中，教师起到的作用是有限的，而不是万能的，不要夸大教师在转化学生中的作用，因为学生受到来自各个方面的影响，班主任只是众多的影响源之一。

——陈宇

据调查显示，那些常被夸“聪明”的孩子都倾向于不接受艰难的任务，因为他们知道就当他们取得成绩时，才能获得承认。鉴于每项挑战都有可能失败，因此，这些学生都干脆避免接受新的任务。所以，对儿童称赞的重点应该放在他们所付出的努力上，而非结果上。只有这样才能减轻孩子们对出错的恐惧心理，可能令他们积极地去接受新的任务和应对新的挑战。《参考消息》年，5月24日。

在赏识教育大行其道的时候，很多学校领导要求老师们一定要赏识孩子的时候，他们是否明白应该欣赏孩子的努力，而不应该赏识孩子的聪明、漂亮与好的结果。因为聪明与漂亮是先天的优势，而不是值得炫耀的资本和技能；结果是定性的存在，而不代表过程的付出，但努力则不然，它是孩子后天的行为，应给予充分的肯定。

王晓春老师说：“你的关爱再多，能超过家长吗？家长关爱了那么长时间、那么大力度，都没能使孩子听话，你的爱怎么就那么灵呢？“千万不要以为爱能包治百病，而且我再说一句得罪人的话：爱不属于专业能力（虽然那是必须的，非常重要）。

他们缺少的不是爱，而是理智，是智慧，是科学的教育观念和方法。”

有研究表明：平行班里如果哪个班的班主任比较有“爱心”、“责任心”，换句话来说，那个班级的班主任比较强势，这个班级的学生的表达能力、反应能力和发展潜能就会明显得弱于其他班级。（这种班级管理的后果到了初中高中之后，在学生身上的表现会更明显）

第三节应该是班主任的主人

班主任都喜欢让学生毕恭毕敬，喜欢对学生指手画脚，喜欢自己喜欢对学生做的事情，喜欢时不时以长者居，以师者自居，而且处处用教育的名义，用爱的名义（其实，这是一种爱的遮拦下的伤害）。

王栋生老师说，教育的悲哀，就在于一群勤勤恳恳的教师在做着蠢事。如果班主任不知道该做什么，不明白自己的价值，就会上演“爱的悲剧”。

倒置了主次，班主任就找不到工作的起点，只好“凭借强大的智商，逻辑和麻木”，继续“把现实给无理地合理化”，这就是造成当下班主任困境的根源之一。

我们至少应明白以下几点：

教师（班主任）做不了人类灵魂的工程师，教师没有资格引领孩子成长的方向；

教师（班主任）的视野决定了教师承担不了孩子成长的需要；

教师（班主任）改变一个孩子没那么容易，进入基础教育阶段之后孩子的内在心理结构基本是稳定的，教师的每一次教育活动通常仅仅是对孩子内在心理结构稳定性的一次表层调节而已；

教师（班主任）“非职业化”的行为长远来看往往酿造出教育的悲剧。

学生是班主任的主人，而不是相反；教师的工作是为孩子的成长服务，而不是引领孩子成长的方向。

班主任的工作本位就应该是“为孩子的成长搭建起动起来的平台”。如果孩子是一粒种子，班主任要做的，就是做一片适合孩子们成长的土地，进而给孩子们成长的动力。班主任无法引领孩子成长的方向，但孩子作为一粒种子，向上长是不会错的，所以，给予成长的动力就是班主任服务的方向。

第二章为孩子的成长搭建动起来的平台

班主任不能站在前面引领，只能俯下身子为孩子的成长创造舞台、提供力量。班主任的工作定位，应该是为孩子成长搭建动起来的平台，亦即“培育——发展”班级理念四个支点之一的“班级委员会制度”。

第一节“动起来”让班级不生事端

一、让孩子动起来

“培育——发展”活动层次观的第一个层次——让孩子动起来。

教育家杜威认为，教育中永远成功的方法就是给每一个学生一些事情去做，而不是给他们一些东西去学。我们常说“无事生非”，就是说一个人没有事情做的时候，他总会给你惹出“乱子”。因此，避免“乱子”出现的最好的途径就是让孩子们有事做，教育的基本途径就是让每个孩子都动起来。

（一）“动”可以消除班级“动乱”之源

“成长合力”对孩子自身来说，是指能够促进孩子自身发展的所有因素之和，包括孩子的主动性、创造力、注意力和发展潜力等要素。我所主张的动起来，就是追求把孩子的主动性调动起来，把孩子的创造力激发出来，把孩子的注意力集中起来，把孩子的发展潜力挖掘出来。而能够做到这点的根本方法就是让孩子动起来。

从心理学角度来讲，人在“动”中，是不容易分散自己的注意力和精神力的，“动”是集中孩子“成长合力”的最重要的手段。从生活的实践角度来看，无事就可能生非。人在有正事可做的前提下才能集中“成长合力”，做该做的事情。这样，就少了些“闲事”。对于班级来说，也就根除了“动乱的根源”。

我们主张“动”就是为了让“动”的可能结果吸引孩子的主动性，让“动”的过程点燃孩子的创造力，让“动”的交互集中孩子的注意力，让“动”的行为发展孩子的无限潜能，让“动”的根除班级的“动乱之源”。

（二）“动”可以点燃孩子的“边缘发展”

梅兄所引“收费站的故事”（p30）甚是有趣，哈哈。（读者注）

教育也有一种手段叫迂回，问题出现了就要尽量避免直接扑向问题，而要找到一个边缘的存在，通过这个边缘存在来激活孩子，因为任何一个孩子的内心里都有向上的欲望，而发现边缘存在的最好方法就是，让这个孩子先动起来。

动→感受到收获→拥有自豪感→持续进步→获得赞许→赢得尊严→维护尊严的动力→要强→灵魂（良知、本我）被激活→去除“疲沓”“不学”“偏激”。

（三）“动”是为了生命的真正智慧

梅兄“动静论”：

老子曰：“夫物芸芸，各复归其根。归根曰静,静曰复命。复命曰常,知常曰明。”而“复归”就是返回生命的本根，清净即为复归于生命。复归于生命就叫自然，认识了自然规律才叫智慧。当孩子们因为精神的荒芜而静时，我们需要用“动”来激活，当灵魂被激活之后，就需要用动而复归到精神富足之后的静。所以，从源起而言，动是为了能静，而静趋归智慧，乃是为了更好地动。

二、让孩子时时刻刻动起来

孩子们做完一件事，他依然可以“无事可做”,所以“培育—发展”活动层次观的第二个层次：让孩子时时刻刻动起来。只有时时刻刻动起来，孩子们的心灵才会被“动”填满，才会没有太多的空闲来“惹事生非”。

从教育的理念认知来说，班主任要理解“动”的基本内涵。如果把“动”仅仅理解为音乐、体育等活动，那就是片面的。时时刻刻的活动，可以有身体的活动，但更多的应该是精神的活动、思维的活动、心灵的活动。

语文学习中“动”的途径：

1、备课活动：班级委员会，集体备课，老师负责教案组合；一个建立在良性竞争基础上的“动”，给孩子们带来的不是负累，而是幸福。

2、上课：上课时老师的行为。老师在做课件时会把那个问题由哪个委员会提出来的附缀在问题后面。提出问题的自豪，其他孩子用批评的眼光进行批评，争论使课堂的深度和广度得以提升。

3、作业与批改。每个委员会在做作业前讨论问题的答案；完成后，和其他委员会交换批改；其他委员会答案与本委员会答案交流。一次作业，三个层面的思考。

无论我们怎么处理，都不可能填满孩子们的所有的空间，也不应该填满，但是我们可以肯定的是那种“无事生非”的“无事”空间会越来越小，是可以被填满的，孩子们“生非”的空间是不存在的。

三、让孩子快快乐乐地动起来

让学生动起来的三个层次：让学生动起来，让学生时时刻刻动起来，让学生快快乐乐动起来。

让自己快乐的最基本的因素是有收获，是成就感。

很多班主任，往往是“兵来将挡，水来土掩”，不知道将工作做在前面，总是在苦苦寻求解决问题的方法，却没有想过如何不让问题发生。

第二节班级会员会让学生蓬勃发展

一、班级委员会成立的前提

教育即生长，除此之外，别无目的。——周国平《教育的七条箴言》

生长即发展个性，成全可能。

发展个性特点的最佳途径就是儿童在活动中完成。——卡尔.威特

个性张扬最核心的因素是行为个体的行为愉悦所带来的行为趋向。简单说来，就是个人由于喜欢从而积极主动地参与才是张扬个性最有效的方法。

班级管理平台的搭建，必须建立在分析孩子个性，特点的基础上进行；同样，平台选择也必须是尊重孩子的自主权并符合孩子的个性特点。

成长的过程应该是幸福的，学习的本质也应该是幸福的。只是由于教育的短视和实际操作中的理念所限制，往往使得成长成了负累，而学习也成了苦差事。

班级委员会建立的前提：自己观察选拔，前置表格调查，主动申请报名。

知己知彼。

二、委员会的基本特征

（一）多样性

每个孩子的生长环境不同，性格、兴趣、爱好、特长都不同。搭建多样性的平台，就是在对以上因素综合考量的基础上，在人数相对保证的前提下提炼出来的不同的发展方向、不同发展目标、不同运行机制。

一个月的观察。

（二）平等性

教育的平等，不仅是受教育机会的均等这么简单，在同一个集体的内部，孩子们的精神平等和心理平等至关重要。

每个委员会由常委和委员组成。常委是本委员会活动的组织者，而不是超越委员之的管理者。他以组织、服务为基本指导思想，每个委员也都是以服务本委员会的活动为基本指导思想的。委员具有和常委平等的权力，委员有权适时调整常委，不许要告知班主任和请示任何人。

常委的权限和组织权力仅限于本委员会内部，委员会之间不具备交叉的管理关系。这个委员会的常委对其他委员会的委员没有任何权力。

这样，不仅仅使得孩子们的个性特长得到充分发展和展示，也使得孩子的心灵得到舒展，是培养健康人格的有效选择。

（三）集中性

班级层面集中的达成，是需要广泛借力的。让自我独特的行为，迎来别人的赞许，用别人的赞许赢得班级学生的自豪感，进而形成班级的凝聚力，这是凝聚班级的重要途径。

班级委员会的三个特征：多样性、平等性、集中性。

第三节平台运行的三个基本要素

班级管理平台运行的三个基本要素：明确的活动目标、明确的活动理念、清晰的活动规划。

一、明确的活动目标

江苏语文特级教师丁卫军先生说，人的成长需要两种东西：一是成长的方向，二是成长动力。一个教师在学生的成长的过程中“承担”的应该是土壤和化肥的作用，而不是一棵树的形象站在那里，告诉学生应该怎么长？

苏霍姆林斯基指出，有用环境、学生自己创设的周围情景进行教育。这是教育过程中最微妙的领域之一。在目标引领下，班级就会形成追寻目标的氛围，氛围又会进一步促进目标的形成以及平台的顺畅运转。

二、明确的活动理念

（一）服务共享

常委为更好地组织活动和发展大家的能力服务；委员贡献自己的力量和智慧，几位委员会服务，也为每个委员服务。相互服务，共同分享。

（二）良性竞争

梅兄高二·3班的第一个第一，不容易。嘻嘻。

越是想激发孩子们的求胜欲望，就越要先压制他们。（经过压制的欲望才有爆发的力量）欲擒故纵。

“任务”转化为“荣誉”，把孩子们的被动心理转化为了主动争取。

高二（3）班第二次家长会方案，甚有特色。

（三）通力合作

竞争的起源更是带有“损人利己”的因素的。因此，当我们把竞争引入教育时，就要注意剔除其中恶的因素。因为教育本质上是一种引导全体受教育者向善的行为，而不是成全一部分人而遗弃一部分人的行为。

教育的竞争，不是优胜劣汰，也不是你死我活，而是在向共同目标前进时看谁的积极性、主动性发挥得更好，谁能够为集体作出更大的贡献。

显示自己的明亮，不一定要吹灭别人的蜡烛，而应该将自己燃得更亮。竞争的目的是为了“好”，竞争的过程是对他人的尊重。只有这样才能发挥竞争的良性因素，在孩子们的心灵里种上善的种子。

三、清晰的活动规划

《学习委员会基本章程》值得借鉴

学习的本质应该是快乐的，学校的生活也应该是快乐的，只是我们在传统的学习方式下，学习的快乐本质被压抑了，被压抑的原因从根本上讲不是学校的规章制度和考试，而是学生自己还没有找到或者说学生还没有在教师个引导下找到合适的学习方法和发展途径。

为保证理念的认同，我做了四项工作：

1、给以精神鼓励和定位

人人都有上进心，有上进心就能够实现我们的理想；我们能够实现学习理想，因为有我这个善于寻找方法也一直能找到方法的人。

2、提一个简单的要求

每个成员每天问数学老师或者班级其他成员一个数学问题，要写上详细的解题步骤。即使是选择题也要写上详细的解题步骤。

3、给以默默的鼓励

为令学习坚持执行“问一个问题”的做法，在每个学生的问题本上写一些鼓励的或指导的话。

孩子在6岁之后的心理成长是以模型化方式进行的，因此要想影响到孩子的心理必须采取细水长流的方式。利用问题本或者交流小本不断地去影响孩子的心理，以求得孩子的持续的良好状态。

4、给予一个起点

理想如果太遥远就等于没有理想，任何理想都必须有一种“可触感”。我班的数学从初三开始学习。英语从词汇开始，语文跟着我走即可。

班主任工作不是摆花样给领导看，也不是为了忽悠学生，而是在现行教育体制下，努力实现“熊掌和鱼翅兼得”，既满足领导或者社会对分数的要求，又达到培养人、发展人、造就人的教育理想。

第四节平台可持续运行的四种策略

“失败是成功之母”被奉为经典，其实，这是有条件的，那就是孩子必须有一个坚强的心。在独生子女为主的受教育群体中，让孩子拥有一颗坚强的心，很多时候是不现实的，我们周围更多的“瓷娃娃”。从教育的角度来说，恰恰是“成功是成功之母”。因为成功，孩子们能够从中获得自我的认可，当连续的成功充盈了孩子心灵的时候，孩子们的自我认可度就会越来越强烈，就会为孩子的进一步前进提供动力。

成功也可能是失败之母。当个体不能很好地把握眼前于长远的关系，只满足于当下的点滴收获，而忘了还有更远的路要走。

人有一种天然的自我展示的倾向，也就是说，当一个人取得一点成绩和一点成功的时候，我会迫不及待地展示出来，——通过展示获得别人的认同，进而增强自我的自豪感。

从群体来说，这种展示能增强团体的自豪感和前进的动力，而不致让团体止步不前。

一、有计划的班内展示

每周三下午的课外活动时间进行。

我们只强调竞争的激活作用和合作的合力效果，却忽视了一个集体内部的竞争也会造成伤害。而合作如果不是建立在共同的目标和兴趣爱好的基础之上的，合作往往就成了虚设。这种“同舞台”“异方向”“都收获”的展示活动，竞争是道具，“都收获”是目的，而都收获的心理事实自然就会增强团队的凝聚力。

规避了竞争的弊，强化了合作的质，从而通过这种活动促进委员会活动的高效、有序和可持续发展。

二、自发的外部展示

1、广场演讲；2、室外舞台；3、魅力学科；4、研讨沙龙。

摩罗先生说，在没有出路中寻找出路，这或许是人类唯一的出路。其实，教育也是这样，在没有可能的地方着手，或许就是教育的突破口。

三、智慧的商业开发

“三色纸”的展示方式，是学生自我的评价，不具有约束效力，但具有鼓励的功能，也是班级评优自动生成的重要依据。

班主任既然没有资格也不应该自以为是的去引领学生，我们就应该为孩子搭建多元化的平台，让孩子们时时刻刻、快快乐乐地动起来。这既可以让班级基本平安无事，又可以使孩子们的个性得到发展，灵魂得到舒张。如果搭建了这样的动起来的平台，你用不着班规，因为孩子对没有那种犯错的心闲情；您用不着班干部，因为每个孩子都在忙着自己感兴趣的事情；也用不着担心教育效果甚至分数，因为活动最终是给人以尊严——有了尊严就会维护尊严的动力，您担心的分数之类的个东西，孩子们会自觉的追求；一旦孩子们自觉地要分了，分数会自然而然的来。

第三章为孩子的成长借取多方资源

第一节用别人的水浇自己的田

有件事，一个人都做了，那只能叫做努力；有件事，执行者借助他人的力量，帮助他把所有的事情都办好了，而且他人回过头来还要感谢他提供这样的锻炼机会，这是借力。善于努力的执行者远不如善于借力的执行者。一个人的能力是有限的，能够让他人发挥作用，以帮助组织达成目标，才是卓越的执行者。一个执行精英再有本事，充其量不过是个“巫马期”，用努力和勤奋经营单父县，在别人看来巫马期不是英雄，而是匹夫。匹夫是仅靠自己努力的人，而英雄只是像宓子贱这样的人，因为他能把县里的才俊之士聚集在自己身边，让别人的本领为他所用。

一个懂得借力的人，远比只知道死干的人轻松得多，所以有人说“智慧的人是用三流的本事做一流的事，用别人家的水浇自己的田，自己不花一分钱。”

一、教师的本位作用，决定了教育必须借力

教育对象的复杂、孩子对成人的需求以及时代对教育的需要甚至未来对教育的期待，都决定了在一定的阈限中成长起来的教师不可能达到教育的需要，无论你个人多么努力、多么敬业，与教育的需要来说，都是微不足道的，一个教师只有智慧地借取别人的力量才能更好的达成教育的目标。

教育当中大多数错误都是自我努力的结果，大多数对孩子的伤害都是以爱的名义进行的。

二、教育结构的复杂，往往使班主任四面楚歌，借力是避免被动的必然选择

很多时候不是孩子你变得难管了，而是教育者跟不上时代的步伐了。现在各种媒介充斥生活的每一个角落，孩子们接触知识的机会远远多于当年的教师。学生的快速发展与教师个人发展滞后之间形成的落差，教师自然会感觉到管理之难、教育之难了。因此。只有借力我们才能，远离被动，跟上步伐。

三、现象的复杂，使教育需要借力才能完成

不论从教育的本质追求以及当下的教育生态来说，或者从保护自我的角度来说，教师千万不能再以所谓的“主导”高高在上做教育了，必须放低身姿向多方借力。这已经不是一个孤胆英雄的时代，也不是一个教师可以用“敬业”二字就取代教育现实面前自我的无力的时代，你必须懂得借力，唯此才能做真教育。

“培育——发展”班级理念的第二个支点——教育借力

第二节班主任为什么没有家长朋友

从教育的需要来说，没有家校合作很难达成教育的目标，而从班主任的工作困境来说，很多事情的发生和处理都与家长的态度直接相关。因此，倘若将家长“拒之门外”，教育过程恐怕就困难重重了。

一、从家长会谈起

（一）家长会上班主任滔滔不绝，家长只好来做小学生

（二）好孩子大加表扬，后进者委婉批评，学生分三六九等

（三）形式多样，内容“五彩缤纷”，广告效应大禹实际效果或内容等于班会

家长会的形式会有许多种，只是不要忘了，家长会不是把家长叫来受教育的，也不让家长单纯来了解学生成绩的，也不仅仅是让家长来看一下孩子的展示或了解学校优势的，更不是让家长来参加一个扩大的主题班会的——这样的班会吸引家长或者持续吸引家长的因子会减弱甚至消失。作为教师，需要明白每个家长来参加家长会他们是有一定的心理期待的。如果你不明白他们的心理期待，怎么能会让家长爱上家长会呢！

二、从家校沟通形式来看

电话沟通，校信通，班级QQ群

体谅家长实际，把握好利弊。

三、从家长道校交流情况来看

固守着“教师本位”的认知，把家长置于于配合、从属的位置，你不可能真正和家长交成朋友的——即使有，也是表面的朋友，而非真正交心的、合作的朋友。

第三节四招让班主任和家长成为“铁哥们”

和家长交流要把握一个最基本的底线，那就是“没有一个家长是不愿意为自己的孩子和孩子的班级付出的”。关键是班主任没有给家长一个出力的机会，有没有让家长有一个合适的身份。

一、捧出一颗教育心

无论你有多么高超的交往艺术，如果家长看不到你的教育心，就不可能和你真心交往。让家长感受到你这颗教育心，是家校沟通的基石，这是家长教育的原点。

一个孩子出生是一件幸运的事儿，长大成人更是幸运的事儿，能和我这个老师的生命有一段交情更是一件幸运的事儿。

任何一个孩子都有一个成长的过程，他们不是成人的缩小版，他们会犯各种各样的错误。错误是孩子成长的勋章。每个孩子都是在犯错的不断跌撞中体味到生命的况味，寻找生命的方向的。有错误才是孩子啊，有错误才能促进孩子的成长啊。一个个错误就是孩子成长的契机，错误也是宝啊。把别人的孩子当作自己的孩子，就是指老师要有足够的耐心，不要放弃，更不要挖苦。

当成人失去了呵护的良知，当老师失却了培育的良知，那么整个社会也就失去了良知，没了良知人还能成为人吗？

为什么同一个孩子在父母的眼里和在老师的眼里就有了区别呢？因为父母的眼睛里没有比较，是全面







































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