从“课标”中汲取“新课堂”的智慧

洪绪中学朱绍经

课程标准是新课堂构建的蓝本与基石。只有深入学习课程标准，理解课程标准，把握课标标准，用好课程标准，才能够真正构建基于课程标准的新课堂。课程标准不仅是教的目标，也可以成为我们获取教学思想、教学方法、教学技巧的智慧之源。

语文新课标指出“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。”由此，在阅读教学中，以学生为主体，学生与教师、学生与学生、学生与教科书编写者、学生与文本之间，展开了内容丰富形式多样的对话。站在学生对话的中心，我们可以有所为，更有所不为，乐在其中偷懒，因而享受学生在对话中的精彩表现。

“懒”在学生预习时。学生课前的预习，可以让学生有充分的时间阅读文本，是学生和教科书编者以及文本对话的初始。此时，教师以及参考资料的过多介入，不利于学生的自我思考，自我体验，也很难让学生有深入的理解，从而失去学生发现的机会，无法碰撞出思维的火花，也难以激起情感的涟漪。因此，我切断学生阅读时的各类营养源，只允许学生读课本，必要的情况下使用字典等工具书。有时根据内容的需要，我会编印单元预习稿发给学生，指导学生预习。但在预习稿中，仅仅点指出阅读时应该注意的问题，从没有引导学生理解文本的资料性文字。学生在初读后，真正进入文本，通过感受文本的表达，寻找文本与自己经历的切合点，体验文本的感情，领悟文本的要义，发现存在的问题。

“懒”在学生表达时。在课堂上，学生独立地表达自己阅读的成果，可以让教师和同学们准确地了解他对文本的理解程度，特别能够听到他本人独特的理解，也能够了解他存在的不足之处。这时，他们的展示不是完美的，需要老师做出指导的地方肯定不少。此时，有的老师就会急于纠正学生，因而打断学生的表述。在学生展示时，我允许学生完整地表达自己的意思，每次确认学生表达结束后，才对他的展示进行评价，或者将他的展示抛给全体同学评价、纠正。我执教《爱莲说》一课，因为是借班上课，所以，对学生的情况不是太了解，当我请一位同学展示自己阅读的感受时，全班的同学都窃笑起来。他断断续续的话语，让我听着确实有些费力。但是，我没有打断他，我让他完整地说完了自己想说的话。他在这个过程中读文段并不流畅，表述自己的观点也不流畅，甚至颠三倒四，但是，他说完了他自己的意思，给同学们展示了他阅读的真实想法，尽管还有差距，不过对于他来说，他的思考得到了我们的分享，也为同学们帮助他提供了参考。

“懒”在学生讨论时。新课堂要求我们在阅读教学中给学生足够的时间、空间，否则，就没有办法完成真正意义上的合作和探究。合作学习和探究学习，不是课堂上频繁出现却时间短暂的“讨论”。这是一个完整的学习的过程，其间，需要教师协助学生确立研讨的任务，确立研讨的要求，给出研讨的时间。当然，必要的情况下老师在深入学生中间时，可以参与小组的研讨，但是，此时应该还是以倾听为主。当时，更多的时间，老师还是无为最佳。此时过多的干预，要么阻断了学生的自我讨论、自我感受和自我发现，要么引导了学生按照老师的理解进行讨论。此时生生之间的对话，应该是完全开放的，自由的，无拘无束的，不受干扰的。

“懒”在学生归纳时。阅读过程中，始终会贯穿着学生的归纳，从这些归纳中，我们可以看到学生一步步阅读、思考、进步的轨迹。不论是学生阅读中的归纳，还是阅读分析后的归纳，我都在其中偷懒，让学生自己归纳，自己反思。教师的越厨代庖，对于学生来说是没有任何帮助的。

教师在阅读教学中的没有充分的准备，没有必要的有效的引导、点拨、评价、鼓励，没有师生思想的碰撞，就没有了偷懒的基础，这是万不可取的。偷懒，有赖于课前的勤奋和日常的积累，来自于巧妙的设计和充分的准备。懒在当懒处，学生益无穷。

嚼烂课标强基础，新课堂中智慧生。打好新课堂的组合拳，提升课堂教学的实效性。

朱绍经，洪绪中学高级语文教师、副校长，滕州市语文兼职教研员。曾获得山东省基础教育成果二等奖，枣庄市教学能手、优秀教育工作者、优秀课例展评一等奖，滕州名师、学科带头人、教学能手、教学名师、优秀教师、优秀教育工作者、十佳师德标兵、十佳班主任等光荣称号。

初中语文教学中落实“立德树人”的策略

洪绪中学徐化超

“立德树人”是教学中的重中之重，是教育的根本。初中语文教师应根据部编版教材的特点，结合语文课程的人文性特征，努力在语文教学中实现“立德树人”的育人目标，培养学生良好的道德风尚。

一、对“立德树人”的理解

“立德”为我国古代“三不朽”之一，《左传》载有“太上有立德，其次有立功，其次有立言。虽久不废，此之谓不朽”，大意是，人生最高的境界是立德有德、实现道德理想，其次是事业追求、建功立业，再次是有知识有思想、著书立说，这三者是人生不朽的表现。把“立德”摆在第一位，是因为万事从做人开始，“德”是做人的根本，是成才的基础，也是衡量人是否成才的标准。“树人”出自于《管子·权修》一文，文中写道：“一年之计，莫如树谷；十年之计，莫如树木；终身之计，莫如树人。”可见，古人认为培养人的道德品格是终身之大计。

二、语文教学中应注重学生的心理特征

初中学生处在一个相对比较特殊的年龄阶段，无论是身体还是心理方面都呈现出与其他学段学生不同的地方，他们已经具备相对独立的个性心理，已经初步形成简单的价值观念，已经能够简单分辨一些言行行为的对错等，但是他们的人格心理、理性分析能力等诸方面都不完善，具体表现在以下几方面：

第一，初中学生处在生理发育期，他们生理变化非常大，心理变化相对较小，他们依旧是形象思维大于抽象思维，他们喜欢模仿，人格心理还没有形成，还属于可塑性非常强的群体，他们的这一特点向语文教学提出了明确的要求，就是利用语文教学的思想教育决定初中学生的思想发展进程。

第二，初中学生由于面对着升学的压力，他们还是处在重学习轻实践的阶段，而任何人生观、世界观的形成，都是在反复的实践和熏陶中诞生的，因此初中生的人生观、世界观大多都比较朦胧、不稳定，这就需要语文教师在语文教学中发挥语文教学的优势，引导学生学会做人，即形成正确的人生观和世界观。

第三，初中学生比较容易接受形象性强的新鲜事物，因此语文教师在教学时应该选择比较直观形象的教学方式，枯燥说教学生会不想接受。作为语文教师必须懂得想要教好书育好人，关键是要把握自己的教育对象的心理特征，然后再去选择符合学生年龄特点的方法开展教学活动。

三、领悟课文内涵渗透立德树人教育

人教版初中语文教材选取了大量文质兼美的文学作品，有塑造人物豁达开朗、大爱无疆，心灵崇高的；有描写祖国大好河山，表现自然美的；有展示中华民族悠久的历史，灿烂的文化；有表现语言音乐美，文字建筑美，诗句音律美的古今诗词等。这些课文都以不同的方式体现了作品的内在美，富有质朴美感。教材中所体现的浓浓人文气息，无时无刻不在影响着学生，使他们在接受知识的同时，也接受真善美的思想。因此，作为语文老师就应该充分利用好语文学科的德育优势，悄无声息地进行德育渗透，立德树人教育。我们要深入钻研教材，充分挖掘教材中的爱国主义、集体主义、亲情关爱、励志成长等素材，在教学中做到寓教于情，寓教于理，达到既教书又育人的效果。

例如曹文轩的《孤独之旅》，学习本课，结合课文的内容理解孤独之旅的含义。通过阅读，学生很快就找到了答案。在反复阅读和教师的引导下，学生要能够根据课文理解，谈谈对成长的的看法，目的是让学生明确成长是一个过程，它从不成熟走向成熟的过程。在这个过程中，可能会遇到一些暴风雨，或喜，或悲，或忧，或迷茫，或孤独，或彷徨……面对这些要积极的对待，平凡也好，精彩也罢，都是成长。

教会学生用心体会身边的爱。如朱自清的《背影》，“我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂……他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。”不见一个爱字却让作者泪流满面。这是为什么呢？这就是父爱！爱并不一定需要直白的表达，它也可以蕴含在一碗饭、一次拥抱、一个眼神、一次通话中……教师除引导学生体会文中的父子情深，还要让同学回忆自己与家人相处的片段。父母虽然不能时时刻刻地陪伴在我们身边，但是他们对我们的爱从来不会迟到，更不会遗忘。

初中语文教材中有关爱国的有《过零丁洋》《黄河颂》《芦花荡》等。这些文章中有反映勇抗外辱的，有对祖国山河壮丽、物产丰富的赞美，有反映祖国历史悠久的……构成了一个有机的爱国主义整体。在学习这些课文的时候，要引导学生查阅背景资料，从而帮助学生理解爱国主义精神。学习课文后，思考怎样让学生的爱国主义精神与时俱进。爱国不是一句口号，要把它落实到我们的日常生活中。

四、巧用古诗词教学进行立德树人

古诗词同样对立德树人目标的达成有重要作用。我们的伟大祖先拥有诗一般的智慧，他们用诗性目光审视周围一切事物，结合诗性方式对生活进行表达与创造。

第一，充分调动学生的想象力，让学生走入诗境，为学生树立健康思想意识。诗词精华可以用有限表达无限，短短几句话就可以把读者引入到诗境当中，而且让人回味无穷。如杜甫诗中所描写的“一览众山小”，五个字就给人一种豪迈的气势，让人感同身受仿佛和诗人一齐享受着登高远眺的乐趣，还有年轻人朝气蓬勃的韵味，让人身心共同振奋。但是这所有的一切，和学生的想象力是分不开的。引导学生合理联想，同古人交流，就会为学生健康心态的培养铺好道路，达成立德树人的最终目标。

第二，对古体诗词形式特点进行掌握，辅助学生构建规则和自由辩证思维。学生遵纪守规是必然的，但是现如今学生自我感太强，宣扬绝对自由，不把他人利益和感受放在眼里。学习古体诗词形式特点进行掌握，可以辅助学生对规则和自由辩证关系进行理解，尤其对如今的学生可以说是大有好处。教唐诗宋词的时候，教师要着重强调对诗词的外在特点进行掌握，引导学生把诗词看作文学游戏的一种形式，要时刻遵守游戏规则，句读、押韵、平仄、对仗等都有一定规律遵循。这些严格要求不但没妨碍思想自由发挥，反而是对学生思维和创造力的一种激发。通常学生对于游戏都有好奇心，对上述假定会感同身受，加上老师合理点拨与引导，时间久了，这种游戏方式就会对学生的价值观有所影响，为学生以后步入社会，在社会里面生存打下基础，对立德树人意义也进行了拓展。

总之，教育贵在以人为本。学语文，先学做人，培养他们树立正确的人生观、价值观、世界观。作为一名语文教师，应让学生在快乐中学语文，更应在传授知识的同时渗透德育教育，力求做到“随风潜入夜，润物细无声”。

徐化超，洪绪中学一级语文教师、副校长，本科学历，荣获滕州市优秀教育工作者、骨干教师称号，参与《农村初中学校教师绩效评价研究》课题研究，撰写的论文《初中教师绩效评价机制》在省级刊物发表。

浅耕博收享《口技》

西岗中学孔维明

一直很喜欢著名语文特级教师肖培东浅浅地教语文的教学风格。他耐心地引导学生在文本里走走停停，瞻前顾后，每一个指令都以文本为抓手为核心，由浅入深逐层推进，通过听说读写的实践来完成塑造人的任务。

如何浅浅地教学《口技》这篇文章呢？对于文言文教学，教学内容的选择比教学方法更重要。因此我设计了两个教学目标：

一是概括宾客心理变化过程。

二是学习正面侧面描写相结合的方法。

围绕目标我设计了以下两个问题：

1.文章向我们展示了口技艺人表演、、的几个场景。

2.在口技前加哪几个动词（一个字）更能理解宾客的心理变化过程？

3.在口技前加哪几个动词（一个字）更能理解作者对口技表演的态度？

按照整体感知精彩场景——重点解读多变心理——测试评价硕果颇丰的思路执教本节课，通过听读、自由朗读、范读、指名朗读、齐读、男女生分读等方式让学生充分深入文本，采取品读、悟读、创造性阅读不断提升学生的语文素养。执教完这节课，学生思考探究深入文本智盈于胸，我也为学生的灵动折服，收获颇丰。

课堂生成的百感交集。在思考口技前加哪几个动词（一个字）更能理解宾客的心理变化过程这个问题时，预设是：

众宾团坐、闻尺、寂然、无哗——待口技

宾客伸颈、侧目、微笑、默叹——叹口技

宾客意少舒，稍稍正坐——忘口技

宾客离席、出臂、股战、先走——躲口技

当学生齐读宾客反应的语句后，小组合作探究，经过思维的碰撞很快就点燃了智慧的火花。

生：宾客伸颈、侧目、微笑、嘿叹此时的心理过程应该是一种心领神会的赞许，因此用“会口技”最能准确概括宾客的心理状态。

生：如果宾客是心领神会的赞许心理，用“得口技”更准确，如果刚学完的《醉翁亭记》中“山水之乐，得之心而寓之酒也”，游览山水的乐趣，感受在心里，寄托在酒中，“得”字就是领会的意思。

学生见解有理有据，并且由此及彼、学以致用，联想到《醉翁亭记》这篇课文，做到了知识的正确迁移和恰当运用。

在预设“忘口技”的实际教学过程时，学生的分析更是出乎意料。

生：“宾客意少舒，稍稍正坐”是“伸颈侧目”的紧张情绪松弛下来的后续表现。也许他们以为这场表演就此结束了，“稍稍正坐”是他们心理满足的表现，因此可以用“足口技”概括。

学生自圆其说，我微微颔首。

学生比较探究“躲口技”和“逃口技”时认为：

“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”，课文从神态、动作更生动形象地写出了宾客对于口技的反应状态，尤其是“变色”“战战”“先走”等词语更可以看出宾客心中的恐惧心理。“逃口技”比“躲口技”更能生动形象传神地刻画此时的心理。

以朗读为基础，让学生通过课堂辩论的交响乐，竞学竞答，理性思辨，形象描绘，于知行灵动中思考体悟宾客的心理发展过程，课堂生成效果出乎我的意料。学生的思想灵动——茫然、勇试、乐成，我心潮澎湃——惊讶、叹赞、欣慰，宾客心理突变——待、得、足、逃，真可谓百感交集。

思维创新的惊喜不已。在分析讨论作者对口技表演的态度时学生认为用“赞口技”概括比较准确。学生先找出作者通过直接描写（正面描写）赞叹口技表演的语句，然后找出通过间接描写（侧面描写）口技艺人演奏技艺高超的语句，随后比较探究自己更喜欢哪一种描写方法？哪种描写方法效果更好？在完成这一正面描写和侧面描写相结合写作特色的教学目标时，学生当堂提出一问题让我一时措手不及，差点无从作答。

生：林嗣环在写“于是宾客无不变色离席，奋袖出臂，两股战战，几欲先走”时，奋袖出臂是多余之句，“几欲先走，何须奋袖出臂”。因为在平时防火防震逃生演练时大家都是猫下腰，用湿布捂鼻，靠墙角逃生，只要把另一只胳膊甩起来更安全也更容易逃生，所以此句不仅是多余之举，更是一种常识性的错误。

这名同学言之凿凿，我差点没反应过来，不过略作思考，该问题也容易作答。我提示学生从作者有关的文学常识入手，林嗣环明末清初人。明清时期的服饰文化与现代有何不同呢？学生结合自己的阅读经验和各种媒体的图片视频知道：以前的衣服比较宽松，袖子也比较长，逃跑时如果不扬起衣袖，就会踩到它进而摔倒，不仅不能逃生，反而会被袖子所绊或者被踩伤踩死，现代人追求简约时尚的穿衣风格，短袖收身当然必须要“奋袖出臂”。作者用“奋袖出臂”正是栩栩如生地描写宾客恐惧心理以及想要逃跑时的准备动作，这更能从侧面反衬口技艺人演奏技艺的高超。

学生通过阅读思考，大胆提出了自己的真实想法，从咬文嚼字到寻章摘句，从理解性阅读到创造性阅读，从课内阅读到课外延伸阅读，通过比较探究深刻领会了作者的用意。语文学习的目的就是要让学生将教科书与社会生活中的语文学习资源整合起来，真正实现在更广阔的范围内学习语文、运用语文、享受语文，从而使语文素养在潜移默化中得以提升。发现平常中的不平常之处，这是学生创新思维的体现。朗读课文，品悟文本，智慧深思，这也正是新课标理念下培养学生创新思维的途径。

达标巩固的成功悦验。围绕目标我设计了两个达标练习题。

1.请从文末语段中找出最能表现作者对口技表演无限感慨的一个词语，并阐释其中所包含具体情感。

学生很快就找出了“而已”这个词。

生:这其中除了包含着作者对口技表演的赞叹之情外，从“微笑嘿叹，以为妙绝”“人有百口，口有百舌，不能名其一处也”等词句可以看出作者对口技表演的陶醉之情。

生：从“满堂寂然，无敢哗者”“凡所应有，无所不有”“群响毕绝”等语句可以看出作者对口技艺人的敬佩之情。

生：还有亦真亦幻似能亲眼目睹亲身经历整个精妙绝伦演奏过程的骄傲之情。

生：还有作为一名局外人细心观察、凝神聆听、冷静思考、精心构思写作的享受之情。

2.请结合《口技》中的词句填空。

送客忽（）琵琶女，闻声忘归客不发。

添酒回灯（）吾客，犹抱琵琶（）。

拨弦三声（），拢捻抹挑（）。

（）一声锦帛裂，（）无声见江月。

此题刚出示就引发了学生的兴趣，极大地调动了学生的参与的积极性，都跃跃欲试小试牛刀。不过此题需要学生在充分理解《琵琶行》和《口技》主要内容的基础上完成此题。学生结合自己的理解，百家争鸣，很快完成任务。

用朗读的犁耙浅耕文本这块肥沃的土地，让智慧的种子深深扎根于其中，充分吸收文字、文学、文化的养分，学生定能绽放思维创新之花。徜徉在智慧的大花园，沐浴这馨香，我久久闭目享受其带来的精神欣悦，这惬意怎能用一个“而已”了得。

孔维明，滕州市西岗中学语文教师，本科学历，中学一级教师。从教至今，一直担任语文教师兼班主任工作。先后获得滕州市骨干教师、教学能手等荣誉称号，所带班级多次被评为滕州市先进班集体，多篇论文及文学作品在《中国教师报》《语文报》《新课程研究》《滕州日报》等报刊杂志发表。现正积极尝试“智趣课堂”的实验探索，努力提升学生的语文素养。

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