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吴正宪，北京教育科学研究院特级教师，正高级教师，中国教育学会小学数学专业理事会理事长，荣获“全国模范教师”、北京市政府“人民教师奖”等称号，享受国务院特殊津贴专家。对我而言，职业生涯中最幸福的两件事，一是教书，二是读书。读书，让我发现了数学教学的哲理与门道,并学会用艺术的形式表达科学的内容；读书，让我静心走进儿童的世界并与之心相近、情相连；恩师告诉我，教学改革不是简单的提速，重新组合教材必须重视知识本身的内在联系和学生认知规律，并建议我多读读哲学类书籍；每位教师都应该学习一点儿心理学，读一些心理学的书，这对教育教学有重要的促进作用，有利于教师做到不盲目教书，而是真心育人。

读书，让我发现数学的哲理与门道

年，16岁的我成为一名小学教师。读书与我的教师生涯一直息息相关。受家庭的影响，我从小就喜欢看书，尤其酷爱文史类和名著。我读过范文澜的《中国通史》。当时文学名著少得可怜，找到一本后，我像找到宝贝一样爱不释手。我的哥哥也爱读书，《红楼梦》及《家》、《春》、《秋》等名著，成了他们工作之余的阅读物。在那“读书无用论”盛行的年代里，许多年轻人无所事事，我却在家里悄悄地在书海里徜徉，享受着读书的快乐。古典诗词我也喜欢，当初亲手抄写的《唐诗三百首》，至今还珍藏在我的书柜中，为我十几年的语文教学奠定了较好的基础。年7月，我结束了北京第一师范学校二年的培训学习，来到了崇文区锦绣街小学教书。因为教师紧缺，作为班主任，我既教语文又教数学。虽然有了近十年教语文的功底，但改教数学还是第一次。我蹒跚摸索，不知所措。于是，那个暑假，我从研读教材入手，找来1至12册教材，用了整整一个假期，把全套教材所有的例题、思考题及有代表性的练习题全部做了一遍。我不断地查阅大量的参考资料，并根据数学知识的内在联系整理出知识网络图，写下了几十万字的学习笔记。至今，20多本写满密密麻麻学习体会的笔记本和教学随笔，还珍藏在我的书柜中，两次乔迁新居，我忍痛割爱淘汰了不少书籍，但那些发黄的笔记本一直与我紧紧相随……在我看来，“哲学类”与“儿童心理学”类的书籍对我的数学教学助益颇多。年，针对学校题海战术、作业堆积如山、学生负担沉重的现状，我苦苦思寻对策。八十年代初期，我走进马芯兰老师的课堂，一心想学习她的教学方法，也想让自己班级的学生“四年完成六年的数学教学任务，提前两年参加统考成绩名列前茅”。我曾经在上学年就把下学年的教材刻印成讲义，提前发给学生学习，结果欲速则不达，教学效果不理想。恩师刘梦湘告诫我，学习马芯兰教学法不是表层的照葫芦画瓢，要学习她的“真经”。教学改革不是简单的提速，重新组合教材必须重视知识本身的内在联系和学生认知规律这两个基本点，并建议我多读读哲学类书籍。从那以后，我首先细读了《矛盾论》、《实践论》等经典哲学理论书籍，一条清晰的思路开始在眼前展开。读书让我发现数学的哲理与门道……我正是这样的背景下开启并进行了小学数学教学的实践……

读书，让我与孩子心相近、情相连

年，深冬，一个风雪交加的下午。我第一次听到著名儿童心理学专家张梅玲教授的“数学学习与儿童心理学”的专题报告。第一次听到“心理健康、心理体验、新型师生关系、人文精神”等新名词时，我被打动了！报告结束后，我主动向张梅玲教授提出问题请教。慢慢地与张教授有了更多的交流和往来，我向张教授借书读，张梅玲把自己编著的《儿童数学思维的发展》和珍藏的高等师范院校教材《学与教的心理学》、钟启泉编译的《现代教学论发展》统统都给了我，我如获至宝，一头扎进了书海中……在后来的日子里，我又认真阅读了山内光哉编著的《学习与教学心理学》、林崇德的《智力发展与数学学习》、巴班斯基的《教学教育过程最优化问答》、苏霍姆林斯基的《给教师的建议》等书籍，为我日后的儿童教育与教学研究奠定了重要的基础。在阅读教育心理类书籍的过程中，我渐渐理解懂得，每一个儿童都是活生生的人，都是发展中的人，他们有情感、有个性、有独立的人格。教师对学生的爱最重要的是尊重！教师要用心地读懂儿童，真诚地和他们交朋友，友善地走进他们的心灵，站在孩子的角度去思考问题，努力把自己的生命和孩子们的生命融在一起。儿童的课堂教学，应该是一种师生情感交融、理智碰撞的互动过程。教师要充分发挥主导作用，

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