从本月起，按照伍老师的建议，每天写字，这样一篇大概就需要10天时间。我利用每天晚上10:00-10:30写一点，写到流畅处，洋洋洒洒，有时候半小时写不出一句。

01与经典对话

●《什么是教育》雅斯贝尔斯●

这个月读了雅斯贝尔斯的《什么是教育》，有一定实践经验后，再读教育类的经典著作，方能领会其精妙之处。

“对儿童来说，最重要的不是掌握科学，而是以直观的图片和形象来充实他们的精神世界……教育首先是一个精神成长过程，然后才成为科学获知过程的一部分。”实际教学中，我们一直会特别注重知识的教授，注重成绩和分数，但当自己有了孩子以后，就会更加注重孩子的精神成长，更渴望构建儿童完整性地生长。

通过阅读，我也加深了对于教育本质和规律的认识：

“教育只能根据人的天分和可能性来促使人的发展，教育不能改变人生而具有的本质。但是，没有一个人能认识到自己天分中沉睡的可能性，因此需要教育来唤醒人所未能意识到的一切。每一种教育的作用也并非是事先能预料的，教育总是具有无人事先能想到的作用。通过传承使人成为他自己，以及在近几百年中通过有意识的方式，使相同的才能以特殊形式表现出来。这样来改变全民族的性格，这些基本事实使得教育具有了重大的意义。教育的界限不能事先划定，而只能在实际中观察把握。”

●《我与“新基础教育”》叶澜●

阅读导师的导师的文字，是一件挺奇妙的事。文集中我读到了很多有意思的比喻，“星际云”“热带雨林”“冬春夏草”等等，不得不佩服叶老师驾驭语言文字的能力，让我这个门外汉也能领略到教育学的魅力。“教育的重要任务是赋予人把握自己命运的意识与能力”，从阅读中我更加了解个体是如何投入一个专业领域的过程——

“我感到自己不再已一个复杂变革时代的局外人、评论员的身份自居，而是有了作为中国公民、中华民族的一员、知识分子、教育学专业研究人员，在民族复兴的伟大事业中，应负和尽力去做好自己能做工作的责任感的觉醒。这一觉醒增添了研究的社会价值和自我的生命意义，激发了我内在的生命潜力。”

这一段文字让我特别感动，一个人将自己全身心地融入到改革发展的浪潮当中，这样的“生命觉醒”令人钦佩。如今，我们正处于百年未有之大变局的时代，呼唤一批又一批这样具有使命感的研究人员。个体或许是渺小的，但时间的复利效应让人无法想象，坚持做好一件事，将改革“深入到日常”，“成为学校机体‘生存’、‘呼吸’的方式”，坚持“把个体精神生命发展的主动权还给学生”，将看到教育最美好的样子。

02与师长对话

阅读是一种学习，与师长前辈的交流亦是如此。月初，我有幸到省锡中进行参观学习，并向唐校长提出了我的困惑：青年干部如何平衡日常事务和自身专业研究？

唐校长一针见血地指出问题所在：

1.确立标准：不要给自己找借口，不做的原因只有一个，那就是——懒。作为一名青年干部，首先要确立标准：做一名在自己专业学科有追求的人，这是作为教师的根基。即使再忙，也要抽出时间来阅读、思考和写作。

2.有效管理时间：他和伍老师说的一样，要抽出固定的时间进行阅读，每天写字，养成习惯。利用好假期，好好写文章。他还举例子说，今年疫情期间，他有一周时间在家做饭，一边炒菜，一边构思论文，就那三四天写出了3篇发表于核心刊物的论文。

因为今年写的几篇小论文没能发表，有点郁闷，就厚着脸皮，带着“废品”去请教吕博士，他提点我：

1.转变话语方式：泛化的、感性的语言只能作为补充，不能是主体。一般框架就是四步：是什么？为什么？怎么做？做得怎么样？总体上是解决问题的思路。

2.写论文是做科学研究：不要因为教学经验封闭自己，科学不是经验，经验是经不起推敲的。研究需要有严密的逻辑性，进行整体性写作，只谈教学策略的文章意义不大。

03论文预开题听后感

本月，还聆听了江大研二学生的论文预开题，反映出的问题给我很大的警示：

●广泛阅读，掌握各种研究方法●

“不仅聚焦于教育学内部，更要了解历史学、人类学、社会学等多方面的理论及其前沿”，以及伍老师谈到的阅读“不同研究方法的经典作品”，其实我还是很难领会各种研究方法，理论研究就是我的短板，没有任何经验，也是我接下来要认真学习的内容。

●“不满足于做别人的注脚”●

在预开题过程中，有老师评价说：“一直在楼外面转，没有进去”，我也充分理解这种感受。很多时候，不是我们不愿意进去，是团团转了很久还没有找到“那扇门”或者是“一扇窗”。切入的角度非常重要，给我印象最深的就是一篇谈论“普通高中生涯规划教师胜任力”的论文，刚开始我都没怎么听明白这个题目究竟是什么意思，听了伍老师的讲解，才逐步有所了解，还知道就这个问题很多已有的研究都是从教师的角度出发，但其实可以另辟蹊径，从学生的角度切入，走没有走过的路，我们要求“研究的主角”，而不是“别人的注脚”，甚至是“注脚的注脚”。

04与论文对话

●研究方法●

这段时间还阅读了一些论文，《王小刚为什么不上学了》和《一位初中女教师的叙事研究》这两个教育叙事研究很有意思，像是在讲故事一样，身临其境。就故事本身的内容而言，很客观和真实地反映出个体的复杂性和一致性。研究方法上，有目的性的抽样、各种途径搜集资料，特别重视开放性访谈、非正式访谈和现场观察所获得的一手资料。

●校史教育●

读到《江南教育改革（二）》中，讲述关于东林中学的校史文化微课程的开发与综合育人实践回溯，了解到竞志女学前世今生，启迪民智、匡世救国、培育新人、造福乡梓的宗旨，以及“开风气之先”的由来，确实感慨百年校史有着巨大的力量。

附小也在进行校史学习教育活动，通过校史的学习，构筑集团共同的文化基因，正如《集团化办学的“一”与“多”》中提到的“文化管理是高级、便捷的管理方法，对于一个教育集团来说，文化管理的意义更为重大。”

这个月最遗憾的是，没有好好认识一下同学们，读书交流会也没时间参加，希望以后能和同学们更多交流，一同成长。

（原文来自：洪梅的微习作）

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