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首先要告诉你的是

哲学的不能

哲学不能煮米饭

除非你的孩子将来当大学老师，否则以哲学为职业，几乎是不可能的事情。现代社会不是古希腊，没法在职业一栏里写：思考人生。

再来告诉你

哲学的能

因为升学的需要，擅长找到标准答案的你，考试门门高分。可在实习和找工作的过程中发现“以前学的知识根本用不上，而且对这个社会根本一点看法都没有”。

这时，哲学能给你不同度数的眼镜，每次戴上都可以多看清楚一点世界。

习惯了“学什么都要有用”的你，请一定要再想一想，这种想法到底是来自你的内心，还是你无意识的人云亦云？同理，对于人或事物的“好不好”、“该不该”这样的判断，是否都出自你自己的思想。这时，哲学能帮助你避免自己的思想被随意剪裁。

哲学思维是

一套思维工具包

法国哲学作家为孩子们

精心打造的哲学启蒙绘本

为中国孩子打开全新的思维世界

正如厨具之于厨师，画笔之于画家，word、ppt等办公软件之于公司职员……各工种各行业到各人都需要一些工具来辅助作业，那么哲学思维就是一套辅助生活的工具包，受用于每一个人。

具备哲学思维

缺乏哲学思维

质疑常规的眼光

随波逐流

思考的逻辑性

思维混乱、不清晰

表达的清晰性

表达不顺畅

理解复杂的抽象概念

处处使用简单形象思维

目标明确

徘徊迷茫

情绪稳定

情绪化

目光长远

目光短浅

高抗挫力

脆弱易碎

高度自控

缺乏自控

探索未知

恐惧未知

那怎么样获得哲学思维呢？通过大量的阅读和经历。没有生活的哲学是干燥的，努力尽力生活的同时，再随时把书里包含的智慧和自己的生活相结合，做对照。对于孩子来说，通过阅读有趣动人的小故事是获得哲学思维的最佳途径，他们敏感的心灵将会从中获得启示和滋养，从而影响以后的生活。而今天为大家推荐的这套《儿童哲学系列套装》，正是通过批判性思维、问题意识，，让孩子在轻松阅读的同时，获得生活的智慧。

《教儿童学会思考》《小哲学家的大问题》《3—11岁儿童思维游戏》《读图画书，学批判性思维》

长按 　　言很久以前，古希腊哲学家柏拉图曾说：“当我们好奇时，哲学就开始了”。这种震撼人心的好奇之花总能在与儿童保持密切联系的人那里栩栩如生地绽放。来到世界的新手不断地提出问题，而我们所要做的，则是让原初的好奇心继续生长和发展。这是一项丰富成人和儿童生活的工作，家长和教师不仅有能力，也有责任来推动和支持这项工作。对孩子来说，能与一位钟爱的亲友在一支结局无法预料的思考舞曲中共同探索和发现，这不失为一次美妙的体验。对成人来说，这也是一个极好的机会，让他们能够再次回忆长久以来被遗忘的童年问题。通过这种彼此之间的相互学习，成人与孩子可以建立起更深层次的相互理解以及价值上的互相尊重。在富有成效的对话中，彼此之间的关系也会变得更为牢固，从而在生活所给予的无法避免的冒险和困难中，获得支持和陪伴生命的源动力。与儿童的这种相遇确实是哲学的，因为正如苏格拉底曾指出的那样，哲学致力于一种反思的生活：人们并不是把所有的东西都视为理所当然的，而是积极地参与到对自己生活的塑造和发展中。生命是一份礼物和一个秘密。孩子们对生活有直观的洞察力。对我们来说，孩子的问题是一次让我们走入哲学空间、探究问题的核心并捕捉可能答案的机会。

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导言给小哲学家的大问题

第一部分　和孩子进行哲学探究　

来自小孩子的大问题　

只是一个小问题？　

还是一个很大的问题？　

小问题如何变成大问题？　

独立思考使人变得聪明　

不是所有孩子都有那么多的问题！　

孩子们在夏威夷这样做哲学　

聪明思考者的工具箱　

用童书引出对话　

我是谁？——用关于同一性问题的图画书进行哲学探究　

你不一样，你不属于这里！　

更多适合主题的图画书　

第二部分　关于伦理问题的哲学探究　

关于愿望和价值的反思　

“为什么我不能要这个？”“为什么我不能做……？”　

为什么要反思价值？　

“关怀性思维”和“探究团体”　

关于情感的哲学探究　

心理学还是哲学？　

进入关于情感的对话　

关于恐惧和勇气的哲学探究　

愤怒到底是什么？　

以哲学的方式进行道德教育　

我们应该怎样生活？谁规定了什么是善？　

“为什么我必须总是做……？”“为什么人们不应该……？”　

“孩子们，停止吵架！”　

关于正义的哲学探究　

己所不欲，勿施于人？　

正义有很多面向！　

哲学家们对正义的看法　

第三部分　关于存在问题的哲学探究　

以哲学的方式走入宗教问题　

知识、信念还是哲学探究？——从神话到逻各斯　

关于真理的哲学探究　

哲学探究意味着学习死亡、学习生活！　

独立思考使人聪明，或许也有一点智慧？　

和儿童与青少年谈论死亡与悲伤　

和青少年一起思考生命的意义与同一性　

在生活中的许多时刻，我们还会问……　

译后记　

长按 　　罗奇博士结合自己40余年的教学经历提出了“批判性思维与阅读讨论”（CriticalThinkingandBookTalk，简称CTBT）方法，致力于以图画书阅读为媒介培养孩子的批判性思维能力、口语能力、批判性读写能力、对话能力以及社交能力。译者简介张丽倩　中山大学哲学学士，浙江大学教育学硕士，海亮教育研究院研究员。天马行空爱幻想，儿童哲学爱好者。

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目 　　录导言　成为真正的读者价值观这本书是关于什么的？这本书是如何组织的？第一章　批判性思维与阅读讨论读写能力视野的窄化什么是批判性思维？支撑的价值观与假设邀请而不是强迫小结第二章　理解力与意义构建关于读写能力的不同观点理解力讨论图画书有什么意义？意识形态小结第三章　互动式阅读、对话式阅读与大声朗读什么是互动式阅读或对话式阅读？接触文学的三个好处对话式阅读的其他好处大声朗读互动式阅读互文性小结第四章　注重口语发展导言入学语言障碍词汇大声朗读图画书并加以讨论小结第五章　一些图画书理论导言课堂实践那么什么是图画书？两种不同的表现模式图画与文本的审美关系小结第六章　课堂上的CTBT一本好的图画书在小学低年级开展CTBT作为理论家、哲学家与批判性思考者的儿童小学中高年级课堂上的CTBT与中学生、大学生和教师开展CTBT小结第七章　实用建议图画书选择、讨论指南与跨课程理念对于组织讨论切实可行的建议跨课程教学小结第八章　结语叙事与元认知失衡附录　一些按主题列出的图画书参考文献各章参考图画书书目

长按 　　　集合论

　　　集合的布尔运算

　　　文恩图

　　　布尔方程

第2章　无穷集

　　　无穷集的大小

　　　康托尔的伟大发现

　　　连续统问题

　　　伯恩斯坦—施罗德定理

第3章　一些问题出现了！

　　　悖论

　　　超游戏

　　　两种集合论系统

第4章更多的背景

　　　关系与函数

　　　数学归纳

　　　有穷后继原则

　　　球类运动

　　　柯尼希引理

　　　有穷生成树

　　　广义归纳

　　　良基关系

　　　紧致性

第二部分　命题逻辑

第5章　命题逻辑基础

　　　重言式

　　　包含t与f的公式

　　　说谎话者、说真话者与命题逻辑

　　　逻辑联结词的相互依赖性

　　　合舍

　　　析舍

　　　进一步的结果

　　　16个逻辑联结词

第6章　命题表列

　　　加标记公式

　　　逻辑后承

　　　使用不加标记公式的表列

　　　命题逻辑表列中的证明

　　　一个统一记法

　　　度

　　　正确性与完全性

　　　紧致性

　　　对偶表列

第7章　命题逻辑的公理系统

　　　统一记法的系统

　　　一个统一记法的系统U1

　　　另一个统一记法的系统U2

第三部分　一阶逻辑

第8章　一阶逻辑基础

　　　引入?与?

　　　?与?的相互依赖性

　　　关系符号

　　　一阶逻辑的公式

　　　变元的自由出现与约束出现

　　　解释与赋值

　　　重言式

　　　一阶逻辑的公理系统

第9章　一阶逻辑的主要论题

　　　一阶表列

　　　量词的表列规则

　　　统一记法

　　　表列的完全性

　　　辛迪卡集

　　　有穷域中的可满足性

　　　楼文汉姆—斯科伦定理与紧致性定理

　　　布尔赋值与一阶赋值

　　　正则定理

　　　公理系统S1的完全性

第四部分　不完全性现象

第10章　不完全性的一般概述

　　 　　哥德尔机器

　　 　　一些基本的一般结果

　　 　　句法不完全性定理

　　 　　可分离性

　　 　　欧米伽一致性

　　 　　一阶系统

　　 　　哥德尔证明的本质

　　 　　欧米伽不完全性

　　 　　罗瑟构造

第11章　初等算术

　　 　　二元哥德尔编码

　　 　　塔尔斯基定理

第12章　形式系统

　　 　　初等形式系统

　　 　　数字集合与关系

　　 　　初等形式系统的算术化

　　 　　衍生结果

第13章　皮亚诺算术

　　 　　皮亚诺算术的公理模式与推理规则

第14章　进一步的主题

　　 　　对角化与不动点

　　 　　一致性的不可证性

参考文献

术语对照表

长按 　　言导言对我来说，哲学意味着和孩子们一起在思想上冒险。我知道这?可以做到的。问题是：我应该怎么做？怎样才能做得更好？——实习教师提高儿童思维能力的挑战是教育的核心问题，也是近年来课程改革的重点。正如8岁的保罗所说：“正是通过思考，我们才能创造一个更美好的世界。”教会孩子们如何思考是全球“儿童哲学”运动的核心。这项运动利用哲学探究来提高来自世界各地30多个国家、不同年龄段、不同学习能力学生的思维能力、学习和语言技能。这本书以英国的儿童和学校研究为例，讲述了儿童哲学的理论和实践。它为在家或在学校与孩子们进行哲学探究提供了方法，通过对话鼓励他们进行批判性和创造性思考。这并不是教孩子们哲学知识，而是教他们如何参与一种特别的讨论——哲学讨论，教他们如何做哲学。这本书的写作目的是展示无论是在家或是在学校，与孩子进行哲学讨论可以使倾听和分享变得更有价值。哲学讨论跟我们每天与孩子们对话和思考时做的事情息息相关，我们可以通过使用一种称为“儿童哲学”（PhilosophyforChildren）的方法使这些事情做得更好。第一章“关于思考的思考”开篇就对思维教学的重要性进行了探究，阐述了哲学在提供更有效的思维方式方面所能发挥的作用，并尝试回答以下问题：●为什么要教思考？●应该教什么样的思考？●为什么要用儿童哲学教思考？哲学是唯一一门以思考为主题、以提高思维能力为目的的学科。而教师所面临的问题是：如何引导学生进行思想深刻的讨论？第二章“儿童哲学”介绍了儿童哲学项目以及马修·李普曼的开创性工作，并尝试回答下列问题：●什么是儿童哲学？●怎么教授儿童哲学？●儿童哲学培养了什么思维？本章通过示例材料和课堂讨论摘录对李普曼的方法进行了概述和说明。事实证明，他的方法确实促进了某些思维技能的开发。儿童哲学不仅是一种培养推理技能的方法，而且是一种“团体探究”（ 　　录导　言第一章　从游戏开始 　　 　　为什么哲学要从游戏开始？ 　　 　　在游戏中解决冲突 　　 　　在角色扮演中解决冲突 　　 　　幼儿园中常见的自说自话 　　 　　儿童何时停止游戏？第二章　讲故事与童话 　　 　　从童话故事开始 　　 　　让孩子来讲故事 　　 　　童话的力量 　　 　　使用童话故事玩偶 　　 　　童话故事活动第三章　促进者的角色 　　 　　探究生活中的哲学概念 　　 　　向儿童介绍哲学概念 　　 　　更好地提问第四章　培养哲学思维 　　 　　制定哲学探究的基本规则 　　 　　哲学技能的渐进发展 　　 　　利用每日问题板促进哲学技能的发展第五章　早期探究 　　 　　适用于所有年龄段孩子的早期探究活动 　　 　　探究活动示例第六章　更好地思考 　　 　　检查思考的准确性 　　 　　使用选择卡促进探究 　　 　　逻辑与推理 　　 　　让孩子主导思考 　　 　　高阶思维：处理伦理问题第七章　继续哲学探究之旅 　　 　　传统的儿童哲学探究是怎样的？ 　　 　　开始探究 　　 　　探究概念 　　 　　提问 　　 　　对话 　　 　　让儿童来做促进者 　　 　　结束与评估第八章　图画书里的儿童哲学 　　 　　藏在图画书里的世界 　　 　　案例研究 　　 　　图画书资源第九章　促进生命成长的思考 　　 　　家庭中的思考 　　 　　给家长的哲学探究建议 　　 　　分享哲学家庭作业 　　 　　介绍哲学日志参考文献探究材料

长按 　　言导言对哲学思考与学习的早期态度儿童哲学（PhilosophyforChildren，简称P4C）在本书中指的是将哲学思考引入儿童课程的方法。我们所有人的内心深处都住着一位哲学家。哲学是思考、推理以及进行有效论证和反驳的工具。在人生中的不同时期，我们都会进行哲学思考，并且随着我们的成长，进行的哲学思考或许会越来越多。因为我们想要了解我们的存在、我们的关系、我们所处的社会以及这广阔的世界。哲学就是去提出重要的问题，并尝试证明我们答案的合理性。哲学是关于提问的，是关于对与我们现在、过去乃至未来的生活相关的理论进行质疑的。成年人和孩子一样都有天生的好奇心，都想弄明白我们周围的世界发生了什么、是怎样发生的以及为什么会发生。儿童哲学方法为鼓励孩子们解锁好奇心提供了一种实用、可行又让人兴奋的方法。通过教授孩子们哲学技能，我们就能够提供给他们一种用来进行真正探究的工具。向幼儿介绍儿童哲学的目的?于营造一种氛围，让独立思考成为一种常规。学前阶段不仅可以玩、交朋友、乱涂乱画和捏橡皮泥，还可以谈论、倾听和思考一些麻烦的事情。我们希望父母们不仅会问“今天你做了什么”，也要关心“你听到了什么、说了什么和想了什么”。本书就是让教师和家长利用试验和测试过的游戏、思考场景和活动，来营造这样的氛围。同时本书也详细说明了如何构建从第一次观察游戏、讲故事到使用图画书进行完整探究的哲学思考框架。每章最后都会给出一些问题或陈述，用于进行个人反思。不管是课堂上的教师还是将要从事儿童工作的哲学家，都需要问问自己这些问题。通过思考和使用这些想法，就能营造和发展出一种合适的教学环境，在这个环境中，书、哲学冒险和讲故事都是至关重要的。儿童文学是我在教学生涯中最先投入热情的内容。当我第一次给5岁孩子上课时，我意识到，书籍不仅对孩子的创造性、社交和情感教育至关重要，而且还带来了很多悬而未决的问题。书籍有一种力量，能够帮助孩子去理解世界。这些书成了帮助孩子们从具体扩展到抽象的工具，儿童哲学也成了我们的工具，帮助我们理解为何存在这些问题。在本书中，我使用了不同年龄段（包括3—5岁早期教育阶段、7—11岁小学阶段）儿童的词语、想法和问题，来强调他们的语言、经验以及概念理解的发展。我把他们说的原话完整地记录了下来，以确保孩子的性格、个性和精确的意思，是对他们的游戏和所进行的哲学思考的真实表现。作为促进者，我们要让这些词语始终保持孩子的原样，而不经成年人的“翻译”，这是十分重要的。孩子们的对话实例构成了本书的主体部分。这些例子展示的是孩子们的想法、促进者（你）的干预措施以及可用于鼓励他们进行哲学讨论的更多资源。教室里最令人兴奋的，就是孩子们的“叽叽喳喳”声了。有了好奇心以及参与学习的氛围，孩子们就能形成自己的思想和观点，他们的声音不但会被倾听、被尊重，也会遇到挑战。这就是哲学能够为教室里的学习者所做的事情。可以试想一下，在这样一个班级中，大家都乐意回答问题，都乐意提出问题，比如：“如果我们和朋友交换大脑，我们会是谁？”或者“我们怎么知道睡着的时候，我们并不是都在做同样的梦？”或者“计算机是否会主宰世界？”这是我们梦想中的教室——孩子们相互合作去解决生活中最大的哲学谜题，他们在此建立自信、学会尊重以及进行合理推理的能力。哲学教学儿童哲学始于20世纪60年代，由马修·李普曼（MatthewLipman）发起。他的初衷是鼓励我们的孩子去学习推理的艺术，既要会推理，也要推理合理。这种培养儿童批判性思维能力的方法，目前已经在世界许多国家得到了实践。20世纪70年代，马修·李普曼和安·夏普（AnnSharp）基于鼓励儿童能够并且应该进行哲学思考的信念，创立了一个名为“儿童哲学”的课程。他们受苏格拉底式对话方法的影响，即从一无所知的起点出发，通过赞同和不赞同来构建基于推理的论证。苏格拉底把这种对话方法比作“思想的助产士”。在李普曼和夏普设计的这种课程中，孩子们被鼓励在一个探究团体中相互讨论和倾听，教师只进行引导而不能控制。李普曼撰写了一系列可用于儿童哲学课程的教材，这些教材探讨了道德、权力、爱、宗教和我们存在的本质等大问题。他还在美国蒙特克莱尔州立大学（MontclairStateUniversity）成立了儿童哲学促进中心。年，英国广播公司（BritishBroadcastingCorporation，简称BBC）基于李普曼在美国新泽西的工作拍摄了一部名为“苏格拉底与6岁孩童”（SocratesforSix-Year-Olds）的电视纪录片。这一下子使儿童哲学备受

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