《学术规范与学术伦理》

第一课导论：“课程的设计、目标与要求”

9月23日晚6点，一教教室终于上演了火遍华东师大的课程！

《学术规范与学术伦理》研究生通识课主持人吴冠军教授

现场可谓是座无虚席！干货满满！

课程导论与问题提出

课程开始后，吴冠军老师针对级研究生新生，分析了“研究生”这个概念：（post）graduate意味着身份的变化，你作为学生（从小学、中学到大学）其实已经“毕业”。在这个新阶段，你选择用“研究”，来根本性地界定自己未来几年人生、或许是更长的人生。人生自这一周开始，可以说踏上了一个新征程的开端。这门课就是在你新开端的起始时刻，向你讲述一件最重要的事情：如何来做研究。

吴老师随后引入正题，提出了三大问题：

一、为什么要开这门课？Why？

二、这是一门什么课？What？

三、如何上好这门课？How？

一、为什么要开这门课？Why？

吴老师根据56个学术不端案例样本的词频进行了深入地分析，总结了不同类型的学术不端现象，这些现象包括“剽窃与抄袭”、“伪造”、“提供虚假学术信息”、“篡改”、“不当署名”、“一稿多投、重复发表”、“实验违规”、“买卖代写论文”等。

吴老师提出：近数十年在学术界，在学者和学子们当中发生的学术失范现象。我们会分析很多案例，但大家在这门课中不是简单地去对这些案主做道德谴责，而是要分析这些行为形成的原因，这样才能看清各种明的和暗的陷阱。在对每一个案例进行思考时，要把自己也放进去：你在思考时不是一个旁观者、吃瓜群众，而是反思性地不断自问，当遭遇各种陷阱时如何来伦理性地持守。

二、这是一门什么课？What？

针对这一问题，吴老师引用了《学术规范与学术伦理》课程开创者萧延中教授的话，这门课就是用知识来治“知识病”。它的教学目标就是通过课程讲授和课堂讨论，明确学术规范与学术伦理的基础原理，牢记学术研究中的原则、规范和底线的各项细则；树立冲突、负责、可信的良好学术风尚以及勇于探索、积极创新的科研精神。能力目标就是懂得学术规范与伦理的基本原理，使遵守学术规范与伦理成为学生的理性的自觉行为。

随后，吴老师又重点分析了这个课程的各位授课老师，都是我们华东师范大学各学科的顶尖领头人物。每一个学科都有做研究的不同的方法论，老师们会从不同的学科背景告诉你如何来做一个合格的研究者。

进而，这门课突出的一个特征就是交叉性的跨学科视野。这门课是为学生从文史哲社科政等不同学科的角度，准备的一场交叉学科的知识盛宴。在2学分的课程中，学生就能亲自领略“师大大师”风采，聆听众多名师的教诲。

三、如何上好这门课？How？

在回答这个问题的同时，吴老师结合自己的学术经历给予青年学子的这一箴言：即要实现从thought到thinking，再到criticalthinking的跨越。

首先，thought意味着任何课程，我们学习的知识都是别人留下的思想，是别人的智慧留下的，凝结出来加工好的。

其次，thinking意味着把自己的思考融入进课堂里来。今天的世界越来越不需要重复者，我们不可能在各种重复性的工作上超过人工智能等新兴技术。

最后，criticalthinking意味着思考不是凭空出来，总是和已有的观点、论述发生关联，或同意它、或通过分析其内在漏洞来增进它、或更大程度地提出不同意见，这样真正和思想发生交流，即使微小，亦能为整体意义上的知识大厦做出有效的知识增量。

小编认为，如果把人类的知识比作一个圆，而我们华东师范大学的学子们就要在圆上，哪怕是一个小点上作出自己的贡献，让其不断延伸。

在此基础上，吴老师借用certainty与probability这两个英文词来说明当下学术研究的新特征。吴老师认为，在以往的学术研究中，学者们追求的是一种确定性。曾几何时，有知识就意味着有一种底气：“我能告诉你什么”“我能做到……”，因此大家最初走向求学道路，都是在寻求确证和底气。但在今天，我们需要的更多是或然性思维，因为随着知识、科学技术的指数级增长，我们会发现，我们面临的更多是一个不确定性占主导的时代。

课程尾声

吴老师对在座的余位青年学子，给出了自己的寄语：“做一个诚实、正直、纯洁、智慧的人。”在小编看来，这句简洁明了的寄语正是《学术规范与学术伦理》的“初心”。本次课程随后在热烈的掌声中结束，同学们恋恋不舍地走出教室，仿佛意犹未尽，更加期待下一讲。

下节预告

下一讲吴冠军教授将会为同学们带来

关于科研诚信与学术声誉的政治哲学分析

9月27日晚

一教

不见不散。

转载

华东师范大学研究生教育

文案

胡顺、陈思蓓

海报

姚格

编辑

姚格

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